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Guide pratique de l'enseignant Éducation à la citoyenneté 3e cycle fondamental
NOTES AUX ENSEIGNANTS
- L’importance de l’éducation civique et citoyenne
L’éducation civique et à la citoyenneté est désormais un enseignement autonome, dispensé deux heures par semaine au troisième cycle fondamental du système éducatif haïtien. Son objectif est de former des citoyens actifs, responsables et conscients de leurs droits et devoirs. Cet enseignement vise également à cultiver la tolérance, le respect mutuel, et la capacité de vivre ensemble dans une société démocratique ouverte aux diversités culturelles et civilisationnelles.
Cependant, cette éducation ne doit pas être imposée de manière autoritaire. Elle doit s’adresser à la conscience de chaque élève, en le considérant à la fois comme un apprenant et un jeune citoyen. L’école fondamentale, en tant que cellule de base de la démocratie, constitue un cadre privilégié pour cette formation.
- Une approche pédagogique participative
Le manuel proposé ne se limite pas à une compilation de préceptes ou de maximes. Bien qu’il explique avec précision les mécanismes de la vie sociale, son objectif principal est de stimuler la réflexion, de susciter des débats collectifs et d’encourager chaque élève à forger sa propre opinion.
S’appuyant sur des expériences vécues ou connues des élèves, il favorise une pédagogie basée sur des situations concrètes. Il soulève des interrogations, encourage la confrontation des points de vue et guide les élèves dans un processus de réflexion critique. Plutôt que de fournir des solutions toutes faites, il aide à mieux cerner les problèmes, à poser de nouvelles questions, puis à agir de manière autonome à l’issue du processus d’apprentissage.
- Une approche interdisciplinaire et méthodologique
Conformément aux directives du Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), ce manuel adopte une approche interdisciplinaire. Il intègre des exemples et des illustrations issues de divers domaines, brisant les cloisonnements artificiels entre les disciplines. Il insiste sur l’acquisition de comportements citoyens et sur la création d’un état d’esprit favorisant l’enquête, le travail sur le terrain et l’utilisation de méthodes actives.
La structure du manuel suit une démarche progressive. Il s’organise autour de huit (8) Unités d’Apprentissage (UA), divisées en huit (8) séquences comprenant chacune trois séances, sauf pour la troisième. Chaque séquence inclut des activités variées : lectures, écoutes, outils de langage, écriture ou trace écrite. Ces séquences sont conçues pour permettre une planification efficace et un apprentissage méthodique.
- Organisation du travail de l’enseignant
Dans ce cas, le travail de l’enseignant s’organise en deux phases clés :
- Phase 1 : Planifier et enseigner selon l’approche par compétences (APC)
L’enseignement proposé s’appuie sur une approche de pédagogie active, structurée autour du modèle innovant des 5E, développé par Rodger Bybee et ses collaborateurs. Ce modèle, reconnu pour son efficacité, constitue une méthodologie progressive et dynamique favorisant l’engagement des élèves et l’acquisition de compétences de manière autonome et durable.
Cette approche pédagogique moderne se substitue aux fonctions pédagogiques traditionnelles :
- Éveil : axé sur la motivation et la découverte.
- Encadrement : centré sur la consolidation et la fixation des acquis.
- Information : orientée vers la synthèse, l’évaluation, la remédiation et la différenciation.
En intégrant les principes des 5E, cette méthode favorise une démarche plus interactive, participative et adaptée aux réalités des élèves, tout en stimulant leur réflexion critique et leur autonomie. Par exemple, un remue-méninges en début de séance permet de recenser les prérequis des élèves et d’adapter l’enseignement à leur niveau cognitif.
Chaque séquence s’appuie sur un équilibre entre savoirs, savoir-faire et savoir-être, complétés par des bilans d’évaluation pour mesurer les acquis.
Outils pédagogiques pratiques pour une planification efficace :
- Travail en séquences : Chaque séquence comprend des activités pédagogiques intégrées telles que la lecture, l’écoute, l’utilisation d’outils de langage, l’écriture ou la trace écrite). Ces activités doivent être soigneusement organisées pour favoriser une progression logique et efficace dans l’acquisition des connaissances et compétences. Pour accompagner les enseignants, ce guide propose des modèles structurés, spécialement élaborés pour simplifier la planification des cours tout en garantissant une approche harmonieuse et méthodique.
- Fiches pédagogiques : Le document inclut des fiches pédagogiques détaillées, conçues comme des outils pratiques pour structurer chaque séance. Elles décrivent avec précision les étapes clés à suivre pour assurer une transmission optimale des savoirs, tout en développant les compétences des élèves. Ces fiches offrent également des orientations stratégiques pour renforcer l’efficacité des pratiques pédagogiques, en proposant des conseils concrets sur l’amélioration des postures professionnelles et des méthodes d’enseignement. Ces outils servent de guide pour adapter les approches pédagogiques aux besoins spécifiques de chaque élève et aux objectifs définis par le programme d’éducation à la citoyenneté.
- Phase 2 : Déroulement de la séance
Pour soutenir l’enseignant dans l’animation de la séance, le modèle suivant, inspiré de Rodger Bybee, est proposé comme un cadre pédagogique clair et progressif pour favoriser un apprentissage efficace et adapté :
Cette première étape du modèle pédagogique 5E consiste à sonder et mobiliser les connaissances antérieures des élèves. L’enseignant suscite leur curiosité, crée de l’émerveillement et déclenche leur intérêt pour le sujet. Il s’agit de capter leur attention et de les amener à réaliser qu’ils possèdent déjà des éléments de réponse ou des pistes de réflexion sur ce qui va être étudié.
Une fois la curiosité des élèves éveillée, la deuxième étape invite ces derniers à approfondir leurs découvertes. Ils manipulent, expérimentent, recherchent et testent de nouvelles idées. C’est le moment où les élèves sont acteurs de leur apprentissage, mettant en pratique et en confrontation ce qu’ils savent déjà, afin de s’approprier progressivement le concept visé.
Durant cette troisième phase, l’enseignant intervient de manière plus explicite afin de préciser, organiser et formuler les notions abordées lors de l’exploration. Il répond aux interrogations des élèves, fournit des explications précises et met en lumière les concepts clés. Cette mise au point leur permet de comprendre le sens global de la leçon, d’intégrer de nouveaux savoirs et de les relier à leurs acquis antérieurs.
La quatrième étape vise à approfondir et à consolider les apprentissages. L’enseignant propose des activités enrichies et différenciées, permettant aux élèves d’approfondir les concepts et de les appliquer dans des contextes variés. En cas de difficultés, l’enseignant adapte son approche en offrant un soutien ciblé. Cette stratégie permet de corriger d’éventuelles incompréhensions, de consolider les acquis et de préparer les élèves à une compréhension plus solide et durable.
Enfin, la dernière phase du modèle 5E se concentre sur la vérification et la mesure de la compréhension des élèves. L’enseignant procède à des évaluations diverses – quiz, examens, travaux pratiques, auto-évaluations guidées par des grilles de critères. Cette étape permet non seulement de mesurer les progrès, mais aussi de favoriser la réflexion des élèves sur leurs propres apprentissages, consolidant ainsi leurs acquis et identifiant les points à améliorer.
A noter que l’ordre des étapes n’est pas figé. L’enseignant peut débuter par l’étape de son choix, en fonction des objectifs fixés et des dynamiques de sa classe. Cette flexibilité permet d’adapter la démarche pédagogique à chaque contexte spécifique pour garantir une progression harmonieuse.
Les auteurs
SOMMAIRE
UA 1 : Qu’est-ce que l’éducation à la citoyenneté ?
Séquence 1 : L’éducation à la citoyenneté
- Séance 1 : L’éducation à la citoyenneté : ce qu’elle est et ce qu’elle n’est pas
- Séance 2 : L’éducation à la citoyenneté à travers le temps : passé et présent
- Séance 3 : L’éducation à la citoyenneté : une discipline interconnectée
UA 2 : La nation haïtienne et l’identité haïtienne
Séquence 2 : Connaître notre identité
- Séance 4 : L’identité d’une personne : une richesse
- Séance 5 : Nation et identité : définitions et portées
- Séance 6 : Nation haïtienne et identité haïtienne : un héritage commun
Séquence 3 : Les citoyens et la vie dans la cité
- Séance 7 : Citoyenne, citoyen : rôles et responsabilités
- Séance 8 : Citoyenneté et nationalité : liens et distinctions
- Séance 9 : Les droits fondamentaux et la Déclaration universelle des droits de l’homme et du citoyen
- Séance 10 : Les droits et devoirs des enfants et des citoyens
- Séance 11 : L’État : ses représentants, ses lois et le respect de l’ordre public
Séquence 4 : Le rôle du citoyen dans la cité
- Séance 12 : La démocratie : ce qu’elle est et ce qu’elle n’est pas
- Séance 13 : Les origines et les fondements de la démocratie
- Séance 14 : Les droits et devoirs des citoyens dans un État démocratique
Séquence 5 : La nécessité de vivre ensemble
- Séance 15 : Solidarité et sécurité collective
- Séance 16 : L’égalité et la justice : principes fondamentaux
- Séance 17 : Les institutions de l’État haïtien et les normes démocratiques
Séquence 6 : Vivre en paix commence à l’école
- Séance 18 : Le droit de vote : base de la démocratie
- Séance 19 : Cités unies et villes jumelées : un modèle de prospérité
- Séance 20 : Méthodes et stratégies pour la résolution des conflits
Séquence 7 : Vivre ensemble : bien-être et solidarité
- Séance 21 : La paix et la sécurité : une culture
- Séance 22 : Protéger et valoriser son environnement de vie
- Séance 23 : La destruction des biens publics et privés : un fléau à combattre
Séquence 8 : Environnement et développement durable
- Séance 24 : Respecter et protéger notre environnement
- Séance 25 : Notre environnement : une richesse collective à valoriser
- Séance 26 : Le développement durable et ses objectifs
UA 1 : QU’EST-CE QUE L’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ ?
- FICHE PÉDAGOGIQUE 1.1
Séance 1 : L’éducation à la citoyenneté : ce qu’elle est et ce qu’elle n’est pas
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 1 : L’éducation à la citoyenneté : ce qu’elle est et ce qu’elle n’est pas
Compétences pédagogiques
- Définir la citoyenneté et comprendre son rôle dans la vie sociale.
- Identifier les principes d’une société démocratique, où l’éducation à la citoyenneté joue un rôle fondamental.
- Découvrir les valeurs de la République d’Haïti : Liberté, Égalité, Fraternité.
- Appliquer la citoyenneté dans des situations concrètes du quotidien (école, famille, communauté).
- Identifier les aspects transversaux de la citoyenneté dans les matières scolaires.
- Reconnaître les liens entre citoyenneté, respect des règles, et comportements quotidiens.
- Proposer des actions concrètes pour appliquer la citoyenneté dans leur vie.
- Cartes pédagogiques : Supports visuels illustrant des exemples adaptés de droits et devoirs, conçus pour favoriser l’engagement des élèves et stimuler leur réflexion.
- Paperboard ou tableau numérique : Outil central pour illustrer, structurer et synthétiser les idées lors des discussions interactives, tout en facilitant une participation collective.
- Matériel individuel et collectif : Feuilles, stylos et supports imprimés personnalisés, permettant des activités variées, qu’elles soient réalisées en autonomie ou en groupe, pour renforcer l’appropriation des notions abordées.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction à l’éducation à la citoyenneté à travers des questions
Impliquer activement les élèves dans une discussion interactive afin de recueillir, valoriser et structurer leurs idées sur la notion de citoyenneté.
Questions d’accroche pour susciter l’intérêt des élèves :
Que signifie pour vous :
- « Éduquer ? »
- Réponse attendue : Transmettre des connaissances, former des compétences, accompagner le développement personnel et social.
- « Un citoyen ? »
- Réponse attendue : Membre d’une communauté nationale avec des droits et des devoirs, participant activement à la société.
- « Citoyenneté ? »
- Réponse attendue : Statut qui confère des droits et devoirs liés à la condition de citoyen, participation à la vie démocratique.
- « Éduquer à la citoyenneté ? »
- Réponse attendue : Former des individus conscients de leurs droits et responsabilités, promouvoir les valeurs démocratiques et sociales.
- « Ce que l’éducation à la citoyenneté n’est pas ? »
- Réponse attendue : Ce n’est pas de l’endoctrinement, pas uniquement l’apprentissage théorique, pas l’imposition d’une vision unique.
- « L’éducation à la citoyenneté ? »
- Réponse attendue : Processus éducatif visant à développer chez les individus les compétences et les valeurs nécessaires pour exercer leur citoyenneté de manière responsable et engagée.
Méthodologie : Encourager les élèves à exprimer librement leurs idées, favoriser un climat de respect et d’écoute mutuelle, et prendre des notes des points clés évoqués pour structurer la suite de la séance.
Questions à poser aux élèves pour approfondir la réflexion :
- « Être citoyen, est-ce uniquement résider dans un pays ? »
- Réponse attendue : Non, être citoyen implique également des droits et des responsabilités au-delà de la simple résidence, comme la participation active à la vie communautaire et le respect des lois.
- Réponse attendue : Participer aux élections, respecter les lois, contribuer au bien-être collectif, s’engager dans des actions communautaires, promouvoir l’égalité et la justice.
Explications :
- Définition de la citoyenneté :
- Appartenance : Être membre d’une communauté nationale.
- Droits : Accès à l’éducation, liberté d’expression, droit de vote, protection sociale.
- Devoirs : Respect des lois, solidarité envers les autres, participation à la vie sociale et politique.
- Citoyen actif : Contribue au bien-être collectif, s’engage dans des initiatives locales, respecte et promeut les valeurs de la société.
2. Définition de l’éducation à la citoyenneté :
- Objectifs : Développer la conscience citoyenne, inculquer les valeurs démocratiques, former des individus responsables et engagés.
- Composantes :
- Éducation civique : Connaissance des institutions, des droits et devoirs civiques.
- Éducation morale et éthique : Promotion des valeurs telles que le respect, la tolérance, la justice.
- Participation active : Encourager l’engagement dans des projets communautaires, les débats, et les actions citoyennes.
Activité interactive :
- Travail en groupes : Diviser la classe en petits groupes et leur attribuer des scénarios concrets où les élèves doivent identifier les droits et devoirs des citoyens, proposer des actions citoyennes, ou résoudre des dilemmes éthiques liés à la citoyenneté.
- Mise en commun : Chaque groupe présente ses conclusions en classe, permettant ainsi une synthèse collective et l’enrichissement des perspectives de chacun.
Conclusion de l’étape :
- Synthèse des idées : Récapituler les principales notions abordées et les réponses clés fournies par les élèves.
- Clarification des concepts : Affiner les définitions de la « citoyenneté » et de l’« éducation à la citoyenneté » en s’appuyant sur les contributions des élèves.
- Transition vers les prochaines étapes : Introduire les activités futures qui approfondiront la compréhension et l’application des notions de citoyenneté dans des contextes variés.
Conseils pour l’enseignant :
- Encourager la participation : Favoriser un environnement inclusif où chaque élève se sent à l’aise pour s’exprimer.
- Valoriser les contributions : Reconnaître et mettre en avant les idées pertinentes pour renforcer la motivation et l’estime de soi des élèves.
- Adapter les questions : Ajuster la complexité et la profondeur des questions en fonction du niveau et des intérêts des élèves.
Étape 2 : Retracer l’histoire et l’évolution de la discipline
Amener les élèves à comprendre l’évolution de la citoyenneté et des notions associées (éducation, droits, devoirs, éthique, morale) dans un contexte historique et scolaire. Favoriser une réflexion sur les thèmes clés tout en établissant des liens entre ces notions et leur application dans la société actuelle.
A. Activité 1 : Jeu des cartes « termes clés »
Objectifs spécifiques :
- Identifier et comprendre les termes fondamentaux liés à la citoyenneté et à l’histoire nationale.
- Classer ces termes en catégories pertinentes (Droits vs Devoirs).
- Favoriser la collaboration et la discussion constructive entre les élèves.
- Préparation :
- Matériels nécessaires :
- Cartes illustratives contenant les termes clés.
- Extraits de textes sur l’histoire nationale d’Haïti, depuis les Taïnos jusqu’à l’Haïti contemporaine.
- Référence : FIC Histoire Nationale, Chapitre 1, Pages 9-14 (Société des Taïnos).
- Lexiques clés en histoire :
- Colonisation
- Esclavage
- Dépendance
- Indépendance
- Ségrégation
- Discrimination
- Violation des droits
- Notions à comprendre :
- Droits : Droit à l’éducation, droit à la liberté d’expression, droit à la protection, droit à la vie, etc.
- Devoirs : Respecter les lois, aider les autres, préserver l’environnement, etc.
2. Organisation :
Étape 1 : Distribution des cartes
- Distribuer à chaque élève ou groupe de travail un ensemble de cartes illustrant les termes clés.
Étape 2 : Lecture et compréhension
- Lire ensemble les extraits de texte sur l’histoire nationale d’Haïti pour contextualiser les termes.
- Assurer que les élèves comprennent bien chaque terme grâce à un glossaire ou des explications supplémentaires si nécessaire.
Étape 3 : Classification des termes
- Travail en binômes ou petits groupes :
- Les élèves classent les cartes en deux catégories : Droits et Devoirs.
- Encourager les élèves à discuter et à justifier leurs choix au sein de leurs groupes.
Étape 4 : Mise en commun
- Chaque groupe présente son classement à la classe entière.
- Classements attendus :
- Droits : Droit à l’éducation, droit à la liberté d’expression, droit à la protection, droit à la vie.
- Devoirs : Respecter les lois, aider les autres, préserver l’environnement, participation active à la vie sociale.
3. Discussion interactive et synthèse :
- Lien entre Droits et Devoirs :
- Expliquer que les droits et devoirs sont interdépendants. Par exemple, le droit à l’éducation implique le devoir de respecter les règles scolaires et de participer activement à l’apprentissage collectif.
- Exemples concrets :
- Respect des lois garantit un environnement sûr et équitable permettant à chacun de jouir de ses droits.
- Participation active contribue au bien-être collectif et au bon fonctionnement de la société.
- Synthèse des idées :
- Récapituler les principales notions abordées et les liens entre les termes clés.
- Mettre en évidence comment ces concepts ont évolué historiquement et leur importance dans la société actuelle.
- Ouverture historique :
- Relier les discussions aux différentes périodes de l’histoire nationale (Taïnos, Colonisation, Esclavage, Indépendance, etc.).
- Comparer avec d’autres contextes historiques internationaux si pertinents (France, USA, etc.) selon le niveau des élèves.
- Encourager la participation active : Créer un environnement inclusif où chaque élève se sent à l’aise pour s’exprimer et partager ses idées.
- Valoriser les contributions des élèves : Reconnaître et mettre en avant les idées pertinentes pour renforcer la motivation et l’estime de soi des élèves.
- Adapter les questions et activités : Ajuster la complexité et la profondeur des activités en fonction du niveau des élèves et de leurs intérêts spécifiques.
- Faciliter les discussions : Guider les débats de manière à ce qu’ils restent constructifs et respectueux, tout en stimulant la pensée critique.
B. Les valeurs de la République d’Haïti
Amener les élèves à comprendre et à valoriser les principes fondamentaux qui orientent la citoyenneté en Haïti : Liberté, Égalité et Fraternité. Ces valeurs essentielles servent de boussole éthique et sociale, définissant les comportements et les responsabilités attendus de chaque citoyen au sein d’une société harmonieuse et démocratique.
Présentation des valeurs fondamentales : Liberté, Égalité, Fraternité
- Liberté : Chaque individu a le droit de penser, de s’exprimer et de croire librement, tout en respectant les droits d’autrui. Cela inclut la liberté de choisir sa religion, de partager ses opinions et de participer activement à la vie sociale sans crainte de discrimination ou de répression.
Exemples attendus des élèves :
« Je peux exprimer mon opinion sans craindre d’être puni, mais je dois aussi écouter les autres sans les interrompre. »
« Je peux choisir ma religion, mais je ne dois pas imposer mes croyances à mes camarades. »
- Égalité : Tous les citoyens sont égaux devant la loi, quelle que soit leur origine, leur sexe, leur religion ou leur condition sociale. Cette valeur garantit que chacun bénéficie des mêmes opportunités et est traité équitablement devant la loi, ce qui renforce la justice sociale.
Exemples attendus des élèves :
« À l’école, chaque élève a le droit de participer aux activités, quel que soit son statut social. »
« Lorsqu’on forme des équipes, il faut donner les mêmes chances à tous de participer. »
- Fraternité : Elle implique la solidarité et le respect mutuel, encourageant les citoyens à s’entraider et à vivre ensemble dans l’harmonie, malgré leurs différences. La fraternité invite à surmonter les divisions pour construire une société unie, basée sur la coopération et l’entraide.
Exemples attendus des élèves :
« Si un élève est exclu, je peux aller lui parler pour qu’il se sente accepté. »
« Je peux partager mes ressources avec ceux qui en ont besoin. »
C. Activité : Discussion interactive en petits groupes
- Préparation :
- Diviser les élèves en petits groupes de 4 à 5.
- Distribuer une fiche thématique pour chaque groupe portant sur une des valeurs : Liberté, Égalité, Fraternité.
- Chaque fiche inclut des définitions simplifiées et des exemples concrets pour guider la réflexion.
- Instructions pour les groupes :
- Réfléchir ensemble à la signification de la valeur attribuée.
- Identifier des situations concrètes où cette valeur est visible ou devrait être appliquée dans leur quotidien (en classe, à la maison, dans la communauté).
- Préparer une courte présentation pour partager leurs idées avec le reste de la classe.
- Liberté : « Quels sont les moments où nous utilisons notre liberté à l’école ? Comment pouvons-nous respecter la liberté des autres ? »
- Égalité : « Comment pouvons-nous garantir que tous les élèves soient traités équitablement, quels que soient leurs différences ? »
- Fraternité : « Comment la solidarité peut-elle aider un camarade en difficulté ? Pourquoi est-il important de s’entraider ? »
D. Mettre en pratique les principes de citoyenneté
L’enseignant pose une question ouverte pour encourager une réflexion collective : « Comment pouvons-nous appliquer les valeurs d’un bon citoyen à l’école et dans la société ? »
Exemples de réponses attendues :
- Respecter les règles : « Je dois être ponctuel et suivre les consignes des enseignants. »
- Aider les autres : « Je peux prêter mes affaires à un camarade qui en a besoin. »
- Participer activement : « Je peux m’impliquer dans des projets pour améliorer la vie de la classe. »
- Prendre soin des espaces communs : « Je dois jeter mes déchets à la poubelle et encourager mes amis à faire de même. »
Approfondir la réflexion : La citoyenneté dans la vie quotidienne
Exercice d’application :
L’enseignant propose des scénarios pratiques :
- « Un élève est souvent seul à la récréation. Que pourriez-vous faire pour lui montrer de la fraternité ? »
- « Lors d’un débat en classe, comment pouvez-vous utiliser votre liberté d’expression tout en respectant les opinions des autres ? »
- « Un camarade est traité différemment parce qu’il est nouveau. Que faire pour garantir l’égalité ? »
E. L’éducation à la citoyenneté : une discipline transversale
Permettre aux élèves de comprendre que l’éducation à la citoyenneté dépasse le cadre d’une matière spécifique et s’intègre dans l’ensemble des disciplines et activités scolaires. Il favorise l’acquisition de compétences, de valeurs et de comportements citoyens applicables dans tous les domaines de la vie scolaire et sociale.
- Intégration transversale : L’éducation à la citoyenneté doit être intégrée dans toutes les matières (histoire, géographie, sciences, arts, etc.) et dans les activités de la vie scolaire. Cette approche permet aux élèves de percevoir la citoyenneté comme une compétence omniprésente et essentielle.
Rappel : Être citoyen, c’est respecter les droits des autres, remplir ses devoirs, et participer activement à la vie de la communauté.
La citoyenneté n’est pas seulement un chapitre ou une matière isolée, mais une manière de penser et d’agir dans toutes les situations de la vie scolaire et quotidienne.
Exemples concrets :
- En sciences : Protéger l’environnement en pratiquant le tri des déchets.
- Réponse attendue des élèves : « En triant les déchets, nous contribuons à la protection de l’environnement et réduisons notre empreinte écologique (impact des activités humaines sur l’environnement). »
- En sport : Respecter les règles du jeu et encourager ses coéquipiers.
- Réponse attendue des élèves : « Respecter les règles assure un jeu équitable et encourager les coéquipiers renforce l’esprit d’équipe. »
- En vie quotidienne : Écouter les autres et respecter les consignes de l’école.
Réponse attendue des élèves : « Écouter les autres montre du respect et suivre les consignes garantit un environnement harmonieux pour tous. »
a. Les dimensions transversales de la citoyenneté
1) Au niveau personnel :
- Exprimer ses idées calmement :
- Réponse attendue des élèves : « Je peux partager mes opinions sans élever la voix, ce qui favorise un dialogue constructif. »
- Prendre soin de son environnement scolaire :
- Réponse attendue des élèves : « Je veille à la propreté de la classe en rangeant mon matériel et en respectant les espaces communs. »
2) Au niveau social :
- Respecter les différences :
- Réponse attendue des élèves : « Je respecte les -cultures, les opinions et les apparences différentes des miennes, ce qui favorise la diversité et l’inclusion. »
- Collaborer dans les travaux d’équipe :
- Réponse attendue des élèves : « Je participe activement aux projets de groupe en écoutant les idées de chacun et en contribuant équitablement. »
3) Au niveau institutionnel :
- Participer aux décisions collectives :
- Suivre les règles et les lois :
b. Activité pratique
Instructions :
- Formation des groupes : Diviser la classe en petits groupes de 4 à 5 élèves.
- Distribution des scénarios : Chaque groupe reçoit un scénario spécifique (exemples ci-dessous).
- Proposition de solutions : Les élèves analysent la situation et proposent des solutions citoyennes en appliquant les notions de droits, devoirs, et valeurs républicaines.
Exemples de scénarios :
- Conflit dans la cour de récréation :
- Réponse attendue :« Médiation entre les élèves, écoute des points de vue de chacun, et recherche d’un compromis respectueux. »
- Un camarade en difficulté :
- Réponse attendue : « Offrir du soutien moral, aider avec les devoirs, ou informer un enseignant pour une assistance appropriée. »
- Déchets jetés par terre :
- Réponse attendue : « Ramasser les déchets et sensibiliser les autres élèves à l’importance du tri et du respect de l’environnement. »
La citoyenneté est une compétence intégrée dans tous les aspects de la vie scolaire et sociale, se 45construisant à travers le respect, la responsabilité et la solidarité.
Conseils pour l’enseignant
- Encourager l’intégration : Intégrer des éléments de citoyenneté dans toutes les matières et activités pour montrer leur transversalité.
- Valoriser les contributions : Reconnaître et valoriser les idées et efforts des élèves pour renforcer leur motivation et leur engagement.
- Adapter les activités : Ajuster la complexité et la pertinence des activités en fonction du niveau et des intérêts des élèves.
Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 1.2
Séquence 1 : L’éducation à la citoyennetéSéance 2 : L’éducation à la citoyenneté à travers le temps : passé et présent
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 2 : L’éducation à la citoyenneté à travers le temps : passé et présent
Compétences pédagogiques
- Expliquer l’évolution de la citoyenneté et identifier les transformations majeures dans ses principes et pratiques au fil du temps.
- Comparer de manière critique les caractéristiques de la citoyenneté d’autrefois avec celles d’aujourd’hui, en mettant en évidence les droits, devoirs et modalités de participation à la vie sociale et politique.
- Analyser l’impact des grands événements historiques tels que la Révolution française, la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, et l’instauration du suffrage universel, sur l’élargissement des droits civiques et des responsabilités citoyennes.
- Développer une réflexion sur les formes actuelles de la citoyenneté et les façons concrètes de la mettre en pratique dans la vie quotidienne, notamment dans les contextes scolaire, familial et communautaire.
- Tableau comparatif à compléter : Support visuel structuré permettant d’organiser et d’illustrer les différences entre les droits, devoirs et formes de citoyenneté du passé et du présent.
- Cartes pédagogiques illustrées : Exemples concrets et adaptés représentant les droits et devoirs aux différentes époques pour favoriser une compréhension dynamique et participative.
- Paperboard ou tableau numérique : Outil de présentation central pour faciliter les échanges, synthétiser les idées des élèves et structurer les discussions en classe.
Étape 1 : Introduction – Comprendre la citoyenneté et son évolution
Initier une réflexion collective sur la notion de citoyenneté en établissant un lien entre son contexte actuel et son évolution historique.
Questions d’accroche pour engager les élèves :
- « Que signifie être citoyen aujourd’hui en Haïti ? »
- « Pensez-vous que la citoyenneté était la même pour nos ancêtres ? Pourquoi ou pourquoi pas ? »
- « Quelles responsabilités ou privilèges associez-vous à la citoyenneté aujourd’hui ? »
Explication de l’évolution de la citoyenneté à travers le temps :
La citoyenneté n’a pas toujours eu la même signification ni la même portée. Elle a évolué au fil des siècles en réponse à des bouleversements historiques et sociaux majeurs.
- Dans le passé, la citoyenneté était un privilège réservé à une minorité. En France, par exemple, avant la Révolution française de 1789, seuls les hommes propriétaires ou issus de la noblesse avaient des droits civiques comme le vote ou la possibilité d’être élus. Les femmes, les paysans, et les esclaves en étaient exclus.
- La Révolution française a marqué un tournant décisif. Avec la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen, des principes fondamentaux ont été établis, comme l’égalité devant la loi et la souveraineté populaire. Cependant, ces droits n’étaient pas encore universels et restaient limités aux hommes.
- Au XIXe et XXe siècles, des avancées progressives ont permis une citoyenneté plus inclusive :
- L’instauration du suffrage universel masculin.
- Le droit de vote pour les femmes, acquis en 1944 en France.
- La reconnaissance des droits des enfants et des populations marginalisées au XXe siècle.
- Aujourd’hui, la citoyenneté inclut tous les adultes, quel que soit leur sexe, leur origine ou leur statut social. Elle se traduit par des droits universels comme le vote, l’éducation et la liberté d’expression, accompagnés de devoirs essentiels tels que le respect des lois et la participation à la vie démocratique.
Étape 2 : La citoyenneté à travers le temps
Amener les élèves à explorer et analyser l’évolution progressive de la citoyenneté à travers les grandes étapes de l’histoire, en mettant un accent particulier sur l’impact transformateur de la Révolution française et les réformes sociales et politiques qui en ont découlé. Cette approche permet de comprendre comment les principes fondamentaux tels que l’égalité, la liberté et la souveraineté populaire ont redéfini les droits et devoirs des citoyens au fil du temps.
1) La citoyenneté avant la Révolution haïtienne
Avant la Révolution de 1791, la citoyenneté en Haïti, comme dans de nombreux autres contextes coloniaux, était un privilège strictement limité à une minorité de la population.
Caractéristiques principales de cette période :
- Les droits civiques, tels que le droit de vote et la possibilité d’être élu, étaient réservés aux hommes riches, propriétaires ou issus de la noblesse.
- La majorité de la population, incluant les femmes, les paysans, les esclaves et les individus sans propriété, était totalement exclue de toute participation politique ou décisionnelle.
- Le pouvoir était concentré entre les mains du roi, de la noblesse et des élites économiques, laissant le reste de la société sans voix ni capacité à revendiquer des droits ou à influencer les lois.
Question pour engager les élèves : « Quelles différences faites-vous entre la citoyenneté d’avant la Révolution haïtienne et celle d’aujourd’hui ? »
2) Les révolutions française et haïtienne : des tournants dans l’histoire de la citoyenneté
La Révolution française de 1789 et la Révolution haïtienne de 1791 marquent des étapes importantes dans l’élargissement et la redéfinition de la citoyenneté, posant les bases des droits et des responsabilités modernes.
a) La Révolution française : un point de rupture
Adoption de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789) : Ce document révolutionnaire établit des principes universels tels que :
- L’égalité devant la loi.
- La souveraineté du peuple, affirmant que le pouvoir réside dans la volonté collective.
- La liberté et les droits fondamentaux des individus.
- Limites de l’époque : Bien que la Déclaration ait permis d’étendre certains droits civiques à une partie de la population masculine, elle excluait encore les femmes, les esclaves et les non-propriétaires.
Exemple marquant : La proclamation du droit de vote pour certains hommes a été une première avancée majeure dans la reconnaissance des droits politiques, ouvrant la voie à une citoyenneté élargie au fil du temps.
b) La Révolution haïtienne : une rupture décisive contre l’esclavage
- Contexte : Inspirée par les idéaux de liberté et d’égalité portés par la Révolution française, la Révolution haïtienne s’est traduite par l’abolition de l’esclavage et la proclamation de l’indépendance en 1804, établissant Haïti comme la première république noire libre au monde.
- Impact sur la citoyenneté : La Révolution haïtienne a redéfini la citoyenneté en incluant les anciens esclaves et en rejetant les hiérarchies raciales et coloniales qui excluaient la majorité de la population.
- Abolition des privilèges : En France, la Révolution met fin à l’aristocratie de droit divin et à l’accès réservé aux privilèges politiques et économiques.
- Vers le suffrage universel masculin : Au XIXe siècle, les droits civiques sont progressivement élargis pour inclure tous les hommes, indépendamment de leur richesse ou de leur statut social.
3) La citoyenneté aujourd’hui : un concept inclusif et universel
L’objectif est de faire comprendre aux élèves les dimensions modernes de la citoyenneté et de les amener à réfléchir sur ses implications dans leur vie quotidienne, ainsi que sur les défis liés à son application universelle dans différentes sociétés.
a) Les droits et les devoirs aujourd’hui
La citoyenneté moderne repose sur une approche inclusive, garantissant à tous les citoyens des droits fondamentaux et des devoirs essentiels qui favorisent le vivre-ensemble :
- Droits des citoyens : Droit de vote, liberté d’expression, accès à une éducation gratuite et obligatoire, protection juridique et égalité devant la loi.
- Devoirs des citoyens : Respect des lois et des règles sociales, solidarité envers les autres membres de la société, participation active à la vie démocratique (ex. : voter, s’impliquer dans la communauté).
b) L’extension des droits
La citoyenneté s’est élargie aujourd’hui pour garantir des droits à tous, sans distinction :
- Tous les adultes majeurs, quel que soit leur sexe ou leur origine, disposent du droit de vote, un acquis historique pour les femmes depuis 1944.
- L’éducation est désormais gratuite, obligatoire et accessible à tous jusqu’à 16 ans.
- Les droits spécifiques des enfants sont protégés par des cadres légaux, notamment grâce à la Convention internationale des droits de l’enfant (1989).
- Droit de vote : Depuis la loi de 1944, les femmes ont les mêmes droits de participation électorale que les hommes. Aujourd’hui, tous les citoyens adultes bénéficient de ce droit fondamental.
- Droits des enfants : Les lois modernes, telles que la Convention de 1989, protège les jeunes contre l’exploitation et assurent leur accès à l’éducation et à des conditions de vie dignes.
Questions pour engager la réflexion des élèves :
- « Pensez-vous que tous les citoyens jouissent des mêmes droits aujourd’hui ? Pourquoi ? »
- « Quels obstacles empêchent certains citoyens d’exercer pleinement leurs droits (par exemple, la pauvreté ou le handicap) ? »
Amener les élèves à réfléchir sur les évolutions de la citoyenneté au fil du temps, en identifiant les progrès réalisés et les principes fondamentaux actuels.
Activité de comparaison :
Distribuer aux élèves un tableau à compléter avec deux colonnes :
- La citoyenneté avant la Révolution française
- La citoyenneté d’aujourd'hui
- Première colonne : La citoyenneté avant la Révolution française.
- Deuxième colonne : La citoyenneté aujourd’hui.
Échange et discussion : L’enseignant invite les élèves à partager leurs observations, en mettant en évidence les avancées démocratiques et les défis persistants.
Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 1.3
Séquence 1 : L’éducation à la citoyenneté
Séance 3 : L’éducation à la citoyenneté : une discipline interconnectée
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 3 : L’éducation à la citoyenneté : une discipline interconnectée
Compétences pédagogiques pour la séance
- Définir et expliquer le concept de citoyenneté en établissant ses liens avec les différentes disciplines scolaires, afin de souligner sa transversalité.
- Comprendre l’intégration de l’éducation à la citoyenneté dans d’autres matières, telles que l’histoire, les sciences, le français, l’éducation morale et civique, etc.
- Stimuler la réflexion des élèves sur les connexions entre les valeurs citoyennes (respect, solidarité, responsabilité, etc.) et les compétences qu’ils acquièrent dans diverses matières scolaires.
- Fiches de travail pour organiser et guider les activités de groupe
- Tableau ou paperboard pour structurer les discussions et synthétiser les idées exprimées par les élèves.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction – Qu’est-ce que la citoyenneté ?
L’enseignant commence par rappeler brièvement la définition et l’importance de l’éducation à la citoyenneté. Ce rappel met en lumière que la citoyenneté ne se limite pas à un concept isolé, mais qu’elle est omniprésente et intégrée dans plusieurs disciplines scolaires.
Discussion interactive avec les élèves
L’enseignant engage ensuite un échange participatif pour stimuler leur réflexion :
- « Qu’est-ce que cela signifie d’être un citoyen ? »
- « Quels sont, selon vous, les principaux droits et devoirs d’un citoyen ? »
L’objectif est de récapituler succinctement les notions fondamentales liées à la citoyenneté, en mettant en évidence les droits essentiels, tels que le droit de vote, la liberté d’expression et l’égalité, ainsi que les devoirs incontournables, comme le respect des lois, la solidarité et l’engagement envers la communauté. Cette mise en train vise à renforcer la compréhension des élèves sur le rôle actif de chaque citoyen dans la société.
L’enseignant souligne ensuite que la citoyenneté est une thématique transversale, présente dans diverses disciplines scolaires. Il met en évidence que chaque matière, qu’il s’agisse de l’histoire, des sciences, du français ou de l’éducation morale et civique, offre aux élèves l’occasion de développer des compétences essentielles et d’acquérir des valeurs fondamentales. Ces apprentissages, imbriqués dans chaque discipline, contribuent à former des citoyens éclairés, responsables et engagés dans leur communauté.
Étape 2 : L’éducation à la citoyenneté à travers différentes disciplines
Démontrer de manière concrète et explicite les liens entre l’éducation à la citoyenneté et les différentes matières enseignées. À travers d’exemples précis, l’enseignant illustre comment les connaissances et compétences acquises dans chaque discipline contribuent à renforcer les valeurs citoyennes (respect, la solidarité, la responsabilité, etc.) et à une meilleure compréhension du fonctionnement de la société.
- Histoire
Lien avec la citoyenneté : L’histoire joue un rôle essentiel dans la compréhension de l’évolution des droits et des devoirs des citoyens au fil du temps. Elle permet aux élèves de saisir comment des événements marquants, tels que la Révolution française, la Révolution haïtienne ou l’abolition de l’esclavage, ont profondément influencé la construction des principes démocratiques et les fondements de la citoyenneté moderne.
Exemple concret : L’étude de la Révolution haïtienne éclaire le combat pour la liberté et l’égalité, tandis que l’analyse de la Déclaration des Droits de l’Homme et du Citoyen de 1789 met en lumière les idéaux qui ont inspiré la reconnaissance universelle des droits civiques. De même, explorer l’évolution du suffrage universel, notamment l’octroi du droit de vote aux femmes, démontre comment les conquêtes historiques ont progressivement élargi la participation citoyenne, renforçant l’inclusion et la représentativité dans la société.
2. Sciences (SVT, Écologie)
Lien avec la citoyenneté : Les sciences, et en particulier les sciences de la vie et de la terre (SVT) ainsi que l’écologie, sont au cœur de l’éducation à la citoyenneté moderne. Elles sensibilisent les élèves aux défis environnementaux et aux enjeux liés à la préservation de la planète. Être un citoyen responsable aujourd’hui implique de comprendre l’impact de nos actions sur les écosystèmes et les ressources naturelles, et d’adopter des comportements respectueux pour garantir un avenir durable.
Exemple concret : L’étude des écosystèmes et des ressources naturelles permet de démontrer l’interdépendance entre l’activité humaine et l’environnement. Par exemple, analyser les conséquences du tri des déchets ou de l’économie d’eau montre aux élèves comment leurs choix individuels et décisions collectives peuvent contribuer à réduire la pollution, préserver les habitats naturels, et atténuer les effets du changement climatique.
3. Le créole et l’expression orale et écrite
Lien avec la citoyenneté : La maîtrise des langues, qu’il s’agisse du créole ou de l’expression écrite et orale en français, est un outil fondamental pour exercer pleinement sa citoyenneté. Savoir communiquer, argumenter avec clarté et respecter les opinions divergentes sont des compétences essentielles pour participer de manière constructive à la vie démocratique. Ces disciplines renforcent la capacité des élèves à faire entendre leur voix tout en valorisant l’écoute et le respect des autres, piliers d’une société inclusive et pluraliste.
Exemple concret : Les débats en classe offrent une occasion unique aux élèves de pratiquer leur droit à la parole, de structurer leurs idées et d’exercer leur esprit critique tout en respectant les règles d’un échange démocratique. De même, la rédaction de textes argumentatifs leur permet de défendre un point de vue, de proposer des solutions ou de s’impliquer sur des sujets de société, tout en respectant la diversité des opinions.
4. Les Mathématiques
Lien avec la citoyenneté : Les mathématiques, bien que souvent perçues comme éloignées des préoccupations citoyennes, jouent un rôle fondamental dans l’exercice d’une citoyenneté éclairée. Elles permettent de comprendre et d’analyser des enjeux majeurs, tels que les systèmes électoraux, les budgets publics, les inégalités sociales, ou encore la gestion des ressources collectives. Une bonne maîtrise des outils mathématiques donne aux citoyens les moyens de participer activement et de manière critique aux débats sur les politiques publiques et les grands choix de société.
Exemple concret : L’apprentissage des statistiques et de l’interprétation des données chiffrées aide les élèves à évaluer des informations clés sur des sujets comme les taux de chômage, la répartition des richesses, ou encore l’impact des choix économiques. Par exemple :
- Comprendre les résultats d’élections, les tendances démographiques ou les graphiques budgétaires permet de développer un regard critique sur les décisions politiques.
- Interpréter des indicateurs économiques ou sociaux renforce la capacité des élèves à formuler des opinions informées et à participer à des débats publics sur des sujets importants.
5. L’éducation morale et civique
Lien avec la citoyenneté : L’éducation morale et civique est la discipline par excellence pour aborder et approfondir les notions de citoyenneté. Elle initie les élèves aux valeurs fondamentales de la République, telles que la liberté, l’égalité et la fraternité, et les aide à intégrer ces principes dans leur quotidien. Cette discipline vise à former des individus responsables, respectueux des droits d’autrui, et conscients de leurs devoirs envers la société.
Exemple concret : À travers des thèmes concrets comme les droits de l’enfant, le respect des différences, ou la gestion des conflits, les élèves apprennent à appliquer ces principes dans des situations réelles. Par exemple :
- Étudier les droits de l’enfant permet de comprendre les enjeux de protection et d’égalité dans le monde.
- Analyser des scénarios de gestion des conflits enseigne des stratégies de communication pacifique et de médiation, utiles dans les interactions sociales et familiales.
- Discuter de la tolérance et du respect des différences aide à construire une société inclusive, où chacun peut s’épanouir
Lier les disciplines : activité pratique Amener les élèves à identifier et comprendre les interconnexions entre les notions de citoyenneté et les différentes matières qu’ils étudient, en les expliquant comment chaque discipline contribue à développer les compétences, les valeurs, et les connaissances nécessaires pour devenir des citoyens responsables, engagés et éclairés.
Activité collaborative en groupe ou en binômes :
Distribuer aux élèves des fiches de travail conçues pour les amener à associer des concepts fondamentaux de la citoyenneté (tels que la liberté, l’égalité, la responsabilité, la solidarité, ou le respect de l’environnement) à des exemples concrets issus des différentes matières étudiées (Histoire, Français, Sciences, Créole, Éducation esthétique et artistique, Éducation Physique et Sportive, Éducation à la Technologique et aux Activités productives, etc.).
Cette activité vise à démontrer de manière tangible comment chaque discipline contribue à renforcer leur compréhension des valeurs citoyennes et à développer des compétences transversales indispensables pour leur engagement dans la société.
Exemples de questions pour stimuler la réflexion des élèves :
- « En quoi l’étude de l’Histoire, notamment des événements tels que la Révolution française ou l’évolution du droit de vote, nous permet-elle de mieux comprendre les droits, les devoirs et les responsabilités des citoyens ? »
- « Comment les mathématiques, par l’analyse de données comme les statistiques ou les budgets, peuvent-elles nous aider à devenir des citoyens informés et actifs dans les débats publics, en interprétant les enjeux sociaux, économiques et politiques ? »
En conclusion, l’enseignant insiste sur le fait que la citoyenneté est une valeur transversale et incontournable de la vie en société. Il souligne que chaque matière, par ses enseignements spécifiques, contribue non seulement à enrichir leur savoir et leurs compétences, mais aussi à développer leur sens des responsabilités, leur esprit critique et leur engagement. Ces apprentissages intégrés leur permettront de devenir des citoyens éclairés, capables de participer activement et de manière constructive au fonctionnement d’une société harmonieuse et inclusive
Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
UA 2 : LA NATION HAÏTIENNE ET L’IDENTITÉ HAÏTIENNE
FICHE PÉDAGOGIQUE 2.1
Séquence 2 : Connaître notre identité
Séance 4 : L’identité d’une personne : une richesse
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 4 : L’identité d’une personne : une richesse
Compétences pédagogiques
Ressources préconisées pour la séance
- Comprendre et définir le concept d’identité personnelle
- Reconnaître et valoriser l’unicité de chaque individu
- Développer une attitude de respect et de tolérance envers les identités des autres.
- Fiches de travail structurées pour guider les activités de groupe, incluant des consignes claires et des espaces pour les réponses et les réflexions des élèves.
- Tableau blanc, paperboard ou écran interactif pour illustrer les idées principales, noter les contributions des élèves et synthétiser les discussions.
- Supports visuels (images, vidéos, ou infographies) pour enrichir les débats et stimuler l’engagement des élèves autour du thème de l’identité.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
- Étape 1 : Introduction au concept d’identité
L’enseignant introduit le concept d’identité en utilisant l’expression « chaque personne a son identité », une formule engageante qui suscite naturellement la curiosité des élèves. Cette phrase sert de point de départ pour éveiller la curiosité des élèves et les inciter à se demander : « Qu’est-ce que cela signifie ? » ou « Qu’entend-on par identité ? » ou « Que signifie avoir une identité ? » ou « En quoi l’identité nous rend-elle uniques ? » Il initie un dialogue interactif pour encourager les élèves à réfléchir sur le sens de l’identité dès le début de la séance :
Qu’est-ce que l’identité d’une personne ?
Réponse attendue : L’identité, c’est l’ensemble des caractéristiques qui font de chaque individu un être unique et distinct des autres. C’est ce qui définit votre essence, ce qui reflète vos origines, vos valeurs, vos expériences et vos choix, et c’est ce qui vous rend véritablement vous-même.
Questions pour stimuler la réflexion et engager les élèves :
- Qu’entendons-nous par « identité » ? Quels éléments la composent et comment la définiriez-vous ?
- Pourquoi chaque individu possède-t-il une identité unique ? Qu’est-ce qui contribue à cette diversité ?
- Quels aspects considérez-vous comme faisant partie intégrante de votre identité ? Pouvez-vous donner des exemples personnels ?
- Pourquoi est-il essentiel de respecter l’identité des autres ? Quels impacts cela peut-il avoir sur la société et les relations interpersonnelles ?
- De quelle manière votre identité peut-elle évoluer au cours de votre vie ? Quelles expériences ou circonstances peuvent influencer ce changement ?
Explication de l’identité d’une personne : L’identité d’une personne est un concept multidimensionnel qui englobe l’ensemble des caractéristiques qui permettent de définir et de différencier un individu des autres. Elle se compose d’éléments visibles et invisibles, tels que :
- Les origines et la culture : Elles incluent la nationalité, l’ethnicité, la langue, et les traditions.
- Les valeurs et croyances : Ce sont les principes qui guident les comportements et les choix personnels.
- Les expériences de vie : Les événements marquants, les réussites, et les apprentissages qui façonnent le parcours individuel.
- Les attributs personnels : Le caractère, la personnalité, les talents, et les préférences.
- Les relations et rôles sociaux : Les liens familiaux, amicaux ou professionnels, ainsi que les responsabilités assumées dans la société.
Étape 2 : Exploration approfondie du concept d’identité
L’enseignant engage les élèves dans une réflexion active à travers des explications et des activités interactives pour approfondir leur compréhension de l’identité.
1. Pourquoi l’identité est-elle importante ?
L’identité est essentielle car elle aide chaque individu à se situer dans la société, à comprendre qui il est, et à tisser des liens avec les autres. Elle influence la façon dont nous nous percevons et dont les autres nous perçoivent.
Exemple concret : L’enseignant donne des exemples d’identités fortes, comme un personnage historique, une célébrité, ou une figure locale, et demande aux élèves d’identifier les traits qui définissent leur identité (par exemple, Nelson Mandela : culture, engagement, résilience).
Activité en classe : Les élèves, par groupes, rédigent un court texte ou créent une affiche pour présenter ce qu’ils estiment être les trois éléments les plus importants de leur propre identité. Une discussion collective suit pour mettre en lumière les différences et les similitudes.
2. Comment l’identité évolue-t-elle avec le temps ?
L’identité n’est pas figée ; elle se transforme à travers les expériences de vie, les apprentissages, et les choix personnels. Par exemple, un élève peut se définir aujourd’hui comme étudiant et demain comme professionnel dans un domaine particulier.
Exemple concret : L’enseignant partage une anecdote ou un parcours personnel pour illustrer comment certains éléments de son identité ont changé au fil du temps (par exemple, changer de ville, apprendre une nouvelle langue, ou s’engager dans une cause sociale).
Activité en classe : Les élèves créent une ligne de vie en indiquant les événements passés ou les expériences futures qu’ils pensent avoir influencé ou influenceront leur identité (déménagement, nouveau passe-temps, amitié marquante). Ils échangent ensuite en binôme ou en groupe.
3.Créer son arbre de l’identité
L’arbre de l’identité est un outil symbolique qui permet de représenter les différentes dimensions de l’identité personnelle. Chaque élément de l’arbre (racines, tronc, branches, feuilles) correspond à un aspect particulier de l’identité.
- Les racines : Origines, culture, famille.
- Le tronc : Valeurs, croyances, personnalité.
- Les branches : Rôles sociaux, relations, aspirations.
- Les feuilles : Expériences, réussites, talents.
Exemple concret : L’enseignant montre un exemple d’arbre complété (par exemple, un arbre représentant une identité fictive ou celle d’un personnage célèbre) pour guider les élèves.
Activité en classe : Chaque élève dessine et complète son propre arbre de l’identité en s’appuyant sur les consignes données. Une présentation volontaire ou en petit groupe permet de partager et de mieux comprendre les diversités et richesses des identités présentes dans la classe.
Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 2.2
Séquence 2 : Connaître notre identité
Séance 5 : Nation et identité : définitions et portées
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 5 : Nation et identité : définitions et ses portées
Compétences pédagogiques
- Comprendre et respecter les valeurs de la République d’Haïti
- Valoriser et respecter la diversité
- Renforcer la conscience de l’appartenance à une communauté sociale et nationale
- Manuels scolaires: Sélectionner et exploiter des extraits de manuels d’histoire-géographie pour expliquer les concepts d’identité nationale, de culture et de valeurs communes. Ces ressources permettent d’ancrer les discussions dans des contextes historiques et géographiques concrets, renforçant la compréhension des élèves.
- Textes législatifs et constitutionnels : Utiliser des extraits pertinents de la Constitution de la République ou de textes similaires pour analyser les valeurs fondamentales de la nation, comme la liberté, l’égalité et la solidarité. Ces textes servent de référence pour aborder les droits et devoirs des citoyens.
- Symboles nationaux : Intégrer des supports visuels tels que des photos ou vidéos du drapeau, de l’hymne national, et des monuments emblématiques (par exemple, la Citadelle Laferrière) pour illustrer le rôle des symboles dans la construction de l’identité nationale et la cohésion sociale.
- Supports visuels et analytiques :
- Cartes géographiques : Utiliser des cartes pour situer les différentes régions ou nations, mettant en évidence leur diversité culturelle, linguistique ou ethnique.
- Graphiques et diagrammes : Présenter des graphiques illustrant la composition culturelle ou ethnique d’une nation afin de favoriser une discussion sur la diversité et l’unité.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Comprendre les notions de « nation » et « identité »
Amener les élèves à comprendre le lien entre la nation et l’identité pour renforcer leur sentiment d’appartenance, leur engagement citoyen, et leur compréhension de la vie en communauté.
L’enseignant pose des questions pour engager la réflexion des élèves :
- Qu’est-ce qui fait de nous des citoyens haïtiens ?
- Quels éléments nous unissent en tant que nation ?
Cette réflexion incite les élèves à identifier spontanément des aspects de l’identité nationale, tels que la langue, les traditions ou les symboles.
Présentation des concepts clés :
a. L’identité nationale
L’identité nationale représente l’ensemble des éléments communs partagés par les membres d’une nation. Ces éléments créent un « portrait collectif », une appartenance partagée. Ils incluent :
- Une langue commune : Le créole haïtien reflète notre héritage et permet une communication universelle entre citoyens.
- Des symboles communs : Le drapeau bicolore incarne notre lutte pour la liberté et notre indépendance.
- Des valeurs communes : Des idéaux, comme Liberté, Égalité, Fraternité, définissent notre engagement collectif.
- Une histoire partagée : La Révolution haïtienne de 1804 est un pilier de notre identité nationale.
- Des traditions et coutumes : Les repas traditionnels (ex. : soup joumou) et les fêtes nationales (ex. : le 1er janvier) sont des exemples de notre héritage culturel.
La nation façonne l’identité personnelle à travers :
- Les lois et les devoirs citoyens : Par exemple, respecter la Constitution d’Haïti contribue à une vie harmonieuse en communauté.
- L’éducation nationale : Les valeurs transmises à l’école (patriotisme, respect de la diversité) influencent notre caractère.
- Les célébrations collectives : Les fêtes nationales, comme le Jour de l’Indépendance, nous rappellent notre histoire et nos luttes.
Étape 2 : Respect de la diversité et appartenance à un groupe social
Aider les élèves à comprendre l’importance du respect des diversités culturelles au sein de la nation et leur appartenance à une société unifiée, tout en les amenant à réfléchir à leur propre identité.
L’enseignant amorce la discussion avec des exemples concrets et des questions :
- Avez-vous déjà rencontré des personnes ayant des coutumes ou des traditions différentes des vôtres ? Comment les avez-vous perçues ?
- Pourquoi pensez-vous que la diversité est importante pour une nation comme Haïti ?
- Comprendre ce qui représente l’identité nationale
- Le drapeau symbolise notre histoire de résistance.
- L’hymne national, La Dessalinienne, célèbre notre indépendance et notre fierté nationale.
- La fête de l’indépendance (1er janvier) est un moment de rassemblement et de partage.
Activité en classe :
- Les élèves travaillent en groupe pour lister et illustrer les éléments qui, selon eux, représentent l’identité haïtienne. Chaque groupe présente ensuite son travail à la classe.
- Ils créent une affiche collective intitulée : « L’identité haïtienne en images et mots. »
2. Reconnaître et exprimer son identité personnelle
Chaque individu possède une identité personnelle unique, mais cette identité est influencée par la famille, la communauté, et la nation. Par exemple :
- La langue que je parle (créole ou français) est un héritage culturel.
- Mes traditions familiales, comme la façon de célébrer Noël ou de cuisiner certains plats, font partie de mon identité.
- Mon environnement social (rural ou urbain) influence mes habitudes et mes perspectives.
Activité en classe :
- Les élèves répondent individuellement à la question : Quels sont trois éléments qui font partie de votre identité personnelle ?
- Chaque élève partage un élément avec la classe, renforçant l’idée que la diversité des identités enrichit la communauté.
Dans une nation, les différences culturelles, religieuses ou sociales ne sont pas des obstacles, mais des forces. Par exemple :
- En Haïti, les pratiques religieuses comme le vodou et le christianisme coexistent, reflétant une tolérance et une pluralité culturelles.
- Les traditions culinaires varient d’une région à l’autre (ex. : griot dans les plaines, poissons séchés dans les zones côtières), mais toutes enrichissent la culture nationale.
Activité en classe :
- Débat : « La diversité est-elle une force ou un défi pour l’unité nationale ? » Les élèves partagent leurs opinions en petits groupes, puis présentent leurs arguments à la classe.
- Jeu de rôle : Les élèves simulent un village où chaque groupe culturel apporte une contribution unique pour résoudre un problème (ex. : organiser une fête nationale). Cela illustre comment la diversité renforce la communauté.
4. Créer un tableau ou une carte mentale résumant les concepts clés
Une carte mentale permet de visualiser les liens entre les concepts explorés en classe
- Nation : Drapeau, hymne, devise.
- Identité : Culture, langue, traditions.
- Symboles nationaux : Drapeau bicolore, hymne, monuments (ex. : Citadelle).
- Valeurs communes : Liberté, Égalité, Fraternité.
Activité en classe :
- Par groupe, les élèves créent une carte mentale en reliant les concepts vus en classe. Par exemple :
- Drapeau → Histoire (indépendance)
- Langue → Identité culturelle
- Valeurs → Cohésion sociale.
Chaque groupe présente sa carte mentale, et la classe discute des points communs et des différences.
Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- FICHE PÉDAGOGIQUE 2.3
Séance 6 : Nation haïtienne et identité haïtienne : un héritage commun
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 6 : Nation haïtienne et identité haïtienne : un héritage commun
Compétences pédagogiques
- Comprendre les fondements historiques ayant contribué à la construction de la Nation haïtienne.
- Analyser les piliers fondamentaux de l’identité haïtienne, notamment ses dimensions culturelles, linguistiques, religieuses, et patrimoniales.
- Explorer les enjeux contemporains liés à la cohésion nationale et à l’affirmation de l’identité collective.
a. Matériel pédagogique
- Supports de présentation :
Ordinateur et projecteur: Pour diffuser diapositives, vidéos, cartes historiques, images d’art haïtien, ou extraits de documentaires.
Tableau blanc ou paperboard : Pour noter les idées, résumer les discussions, ou réaliser des schémas et cartes conceptuelles en groupe.
Diapositives PowerPoint/Google Slides : Structurer la séance avec :
- Chronologie de la Révolution haïtienne.
- Cartes d’Haïti et des Caraïbes pour situer les événements.
- Images culturelles (artefacts, symboles, musique, peinture).
- Citations d’auteurs et figures historiques.
- Documents imprimés :
- Fiches récapitulatives : Résumés des points clés avec dates, figures importantes, et questions flexives.
- Extraits de textes : Discours de Jean-Jacques Dessalines, œuvres littéraires.
- Cartes historiques et géographiques illustrant l’évolution politique et territoriale d’Haïti.
- Symboles nationaux : Drapeaux, monuments ou objets emblématiques pour renforcer l’immersion culturelle.
- Objets artistiques et artisanaux : Exposer peintures, sculptures ou objets artisanaux (tissus, bijoux) pour valoriser la richesse artistique haïtienne.
c. Visites culturelles et expositions
- Musée d’Art Haïtien (Collège Saint-Pierre, Port-au-Prince) : Œuvres traditionnelles et contemporaines.
- Mémorial de l’Indépendance (Gonaïves) : Immersion historique.
- Musée du Panthéon National : Découverte des héros et événements fondateurs d’Haïti
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction de la séance
Préparer les élèves à s’engager activement dans la séance en leur présentant les objectifs pédagogiques et le déroulement du cours de manière claire et motivante.
- Présentation des objectifs pédagogiques
L’enseignant commence par expliquer ce que les élèves vont apprendre et pourquoi cela est important. Par exemple :
- Comprendre l’importance de l’histoire dans la construction de l’identité nationale.
- Identifier les composantes clés de l’identité haïtienne.
- Analyser les défis actuels liés à la préservation de l’unité nationale dans un contexte de diversité
2. Annonce du plan de la séance
L’enseignant annonce les étapes de la séance pour donner une vision claire de son déroulement et aider les élèves à se situer dans le cours :
- Première partie : Histoire de la nation haïtienne
- Deuxième partie : L’identité haïtienne et ses composantes
- Troisième partie : Les enjeux actuels
3. Transition vers le contenu
- Pour conclure cette introduction, l’enseignant pose une question ou propose une réflexion pour éveiller la curiosité des élèves :
- Avez-vous déjà réfléchi à ce que signifie être Haïtien ? Aujourd’hui, nous allons approfondir cette question et découvrir ensemble ce qui fait notre force en tant que peuple.
Étape 2 : La construction de la nation haïtienne
Permettre aux élèves de comprendre les bases historiques de la Nation haïtienne, analyser son rôle sur la scène mondiale et réfléchir aux défis rencontrés lors de la consolidation de son identité nationale.
- Présentation historique de la construction de la Nation haïtienne
- 1 Contexte historique
- L’esclavage et la colonisation
Rappel historique :
- Saint-Domingue était l’une des colonies les plus riches sous domination française au XVIIe siècle, grâce aux plantations de sucre et au travail forcé des esclaves africains.
- Les révoltes d’esclaves, telles que celle de Makandal, ont marqué les prémices de la résistance.
Activité en classe :
- Jeu de rôle : Chaque groupe d’élèves incarne une catégorie historique (esclaves révoltés, colons, abolitionnistes). Ils débattent des motivations, des actions et des enjeux du contexte colonial.
- Discussion guidée : Pourquoi pensez-vous que les esclaves ont risqué leur vie pour se révolter ? Quels éléments les ont motivés ?
- La Révolution haïtienne
Présentation des leaders clés :
- Toussaint Louverture : le stratège et meneur politique.
- Jean-Jacques Dessalines : le combattant de la liberté qui a proclamé l’indépendance.
- Henri Christophe et Alexandre Pétion : des figures contrastées de la consolidation de l’État.
Activité en classe :
- Création d’une ligne du temps : Les élèves placent les événements majeurs de la Révolution haïtienne (révoltes, bataille de Vertières, proclamation de l’indépendance).
- Analyse en groupe : Quelle a été l’importance de l’unité entre les leaders pour mener à bien la Révolution ?
- La création de la nation haïtienne
- Les défis post-esclavagistes : Comment transformer une société fondée sur l’esclavage en une république libre ?
- La résistance à l’impérialisme : Exemple des dettes d’indépendance imposées par la France.
- La souveraineté nationale : Construction d’une identité politique et sociale distincte.
Activité en classe :
- Étude de cas : Les élèves analysent une citation de Dessalines ou Louverture pour en comprendre la vision politique. Exemple : « Liberté ou la mort. »
- Discussion : Quels étaient les défis majeurs de la construction d’un État libre dans un monde encore dominé par la colonisation ?
- Source d’inspiration pour les luttes anticoloniales :
- Haïti a soutenu des révolutions en Amérique latine, comme celles de Bolívar.
- Des révoltes d’esclaves ont été inspirées par la victoire haïtienne, par exemple à Cuba et au Brésil.
- Rôle dans la lutte pour la liberté des peuples noirs :
- Haïti, en tant que symbole de résistance, a influencé les mouvements abolitionnistes aux États-Unis et ailleurs.
Activité en classe :
- Recherche collaborative : Les élèves travaillent en groupes pour explorer les répercussions de la Révolution haïtienne sur un pays ou une région spécifique. Exemple : Cuba, Brésil, ou Amérique latine.
- Mise en commun : Chaque groupe présente un court exposé sur les connexions entre la Révolution haïtienne et d’autres luttes.
1.3 Discussions et analyse
Pour approfondir, l’enseignant anime une discussion et invite à la réflexion critique :
- Question 1 : Comment la Révolution haïtienne a-t-elle contribué à forger l’identité nationale haïtienne ?
- Question 2 : Quels symboles ou valeurs issues de la Révolution sont encore pertinents aujourd’hui pour l’unité nationale ?
- Question 3 : Quels défis spécifiques la jeune République d’Haïti a-t-elle affrontés après l’indépendance ?
Activité de synthèse :
- Création d’une carte mentale collective :
- Thèmes principaux :
- La Révolution haïtienne.
- Les leaders et leurs contributions.
- Les impacts nationaux et mondiaux.
- Les élèves connectent les idées et discutent des liens entre ces thèmes.
- Écriture réflexive :
- Rédiger un paragraphe :
- Comment pensez-vous que les idéaux de la Révolution haïtienne peuvent guider Haïti aujourd’hui ?
Conclusion de l’étape : L’enseignant conclut en rappelant que la construction de la Nation haïtienne est un processus historique complexe, marqué par des luttes pour la liberté, la justice et la souveraineté.
Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
UA 3 : LA CITOYENNE, LE CITOYEN, LA CITOYENNETÉ ET L’ÉTAT : DES DROITS ET DES DEVOIRS
- FICHE PÉDAGOGIQUE 3.1
Séquence 3 : Les citoyens et la vie dans la cité
Séance 7 : Citoyenne et citoyen : rôles et responsabilités
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 7 : Citoyenne et citoyen : rôles et responsabilités
Compétences pédagogiques
- Définir les notions de citoyen et de citoyenneté
- Identifier et comprendre les droits fondamentaux des citoyens
- Comprendre l’importance des devoirs des citoyens envers les autres et la société
- Connaître les moyens permettant aux citoyens de défendre leurs droits et de participer activement dans la vie sociale
Ressources préconisées pour la séance
- Tableau blanc ou paperboard et marqueurs : Outils essentiels pour la présentation visuelle des concepts clés, facilitant la participation active et la synthèse des idées partagées en classe.
- Cartes visuelles représentant les droits fondamentaux (par exemple : droit à l’éducation, droit à la protection, droit à la liberté d’expression, etc.), permettant une exploration interactive et concrète des concepts.
- Vidéo animée sur les droits de l’enfant (facultative)
- Affiche pédagogique sur les droits de l’enfant (inspirée, par exemple, de la Convention internationale des droits de l’enfant de l’ONU), servant de support visuel pour illustrer et rappeler les principes fondamentaux.
- Feuilles de papier et crayons : Matériel indispensable pour les activités pratiques et les travaux collaboratifs, favorisant la réflexion et l’expression des élèves
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction – Comprendre le citoyen et la citoyenneté
Introduire les élèves aux notions fondamentales de citoyen et de citoyenneté, en leur permettant d’exprimer leurs idées et de développer une compréhension claire et participative.
- Activité d’ouverture
- Questions à poser :
- « Que signifie être un citoyen ? »
- « Sommes-nous citoyens uniquement de notre pays ou aussi de la planète entière ? »
- « Quel est le rôle d’un citoyen dans la société ? »
- Mise en pratique :
- Noter les réponses des élèves au tableau sous forme de mots-clés, en les regroupant par thèmes (droits, devoirs, actions).
- Encourager chaque élève à participer pour créer une dynamique inclusive.
L’enseignant clarifie les concepts clés à l’aide d’explications simples et d’exemples concrets :
- Définir le citoyen :
« Un citoyen est une personne reconnue comme membre actif d’un pays, bénéficiant de droits fondamentaux (comme le droit à la santé ou à l’éducation) et ayant des devoirs envers la société (comme respecter les lois ou protéger l’environnement). »
- Définir la citoyenneté :
« La citoyenneté correspond au statut conféré à une personne en raison de son appartenance à une communauté ou un État, impliquant des droits et devoirs envers la société.»
3. Discussion interactive
Exemples inspirants :
- « Connaissez-vous des citoyens célèbres qui ont marqué l’histoire par leur engagement ? »
- Exemple : Nelson Mandela pour son combat contre l’apartheid.
- Exemple : Simone Veil pour ses actions en faveur des droits des femmes et de la justice sociale.
- Demander aux élèves : « Quelles qualités ou actions rendent ces citoyens remarquables ? »
- Encourager un échange d’idées pour relier les concepts théoriques à des figures concrètes.
4. Exemples concrets
Illustrer les notions par des situations de la vie quotidienne :
- « Être citoyen, c’est avoir le droit de voter une fois adulte, mais aussi accéder à l’éducation, aux soins de santé, et à un logement décent. »
- Montrer que la citoyenneté concerne aussi des actions simples : aider un voisin, respecter les espaces publics, ou participer à une activité communautaire.
Étape 2 : Exploration des droits et devoirs des citoyens
1. Les droits fondamentaux des citoyens
Faire comprendre aux élèves les droits essentiels des citoyens, en insistant sur ceux qui concernent spécifiquement les enfants.
A. Présentation des droits fondamentaux
L’enseignant commence par poser la question suivante : « Comment pourriez-vous définir le concept de droits ? »
Il écoute attentivement leurs réponses et valorise chaque intervention, tout en corrigeant les incompréhensions éventuelles. Après cette discussion, il leur propose une définition claire :
« Les droits sont les libertés, privilèges et protections accordés à chaque individu par la loi ou la société, pour vivre dignement, en sécurité et en harmonie avec les autres. »
L’enseignant invite ensuite les élèves à citer les droits qu’ils connaissent. Les réponses sont notées au tableau pour encourager la participation.
Classification des droits fondamentaux :
Pour approfondir, l’enseignant introduit les trois grandes catégories de droits, en expliquant chaque groupe avec des exemples concrets :
- Droits civils et politiques : Ces droits garantissent la liberté et la protection des individus face aux abus. Exemples : Droit à la vie, à la liberté d’expression, à la sécurité, et à la participation politique.
- Droits économiques, sociaux et culturels : Ces droits visent à assurer des conditions de vie dignes pour tous. Exemples : Droit à l’éducation, au logement, à la santé, et à un travail décent.
- Droits collectifs et de solidarité : Ces droits concernent la préservation et le développement des biens communs. Exemples : Droit à un environnement sain, à la paix, et au développement durable.
- Textes de référence : Lire des extraits simplifiés de la Déclaration des droits de l’homme et du citoyen (1789) ou de la Convention des droits de l’enfant.
Exemples concrets pour illustrer les droits :
Droit à l’éducation : Chaque enfant doit avoir accès à une école pour apprendre et se développer.
Droit à la protection : Personne ne doit subir de violence, ni être exploité ou discriminé.
Droit à la liberté d’expression : Tout individu peut exprimer ses idées, à condition de respecter celles des autres.
C. Activité en groupe : Appropriation des droits
- Diviser la classe en petits groupes.
- Fournir à chaque groupe une carte illustrée représentant un droit fondamental (par exemple : droit à l’éducation, à la sécurité, ou à la santé).
- Demander à chaque groupe de :
- Identifier un exemple concret de ce droit dans leur quotidien.
- Partager leurs réflexions avec le reste de la classe pour enrichir la discussion collective.
Amener les élèves à comprendre l’importance des devoirs associés aux droits, en les reliant à des exemples concrets de la vie quotidienne.
L’enseignant engage une discussion interactive en posant la question : « Comment définissez-vous le terme devoirs ? » Il encourage les élèves à partager librement leurs définitions, valorisant leurs idées et leurs expériences personnelles. Une fois les contributions recueillies, l’enseignant propose une définition claire :
« Les devoirs sont les obligations et responsabilités que chaque individu doit respecter pour contribuer à la coexistence harmonieuse, à la préservation du bien commun et au respect des lois et des valeurs fondamentales de la société. »
Pour renforcer la compréhension, l'enseignant illustre cette définition avec des exemples concrets tirés de la vie quotidienne. Par exemple :
- Respecter les règles de la circulation pour garantir la sécurité de tous.
- Participer activement à la préservation de l’environnement en adoptant des gestes écoresponsables.
- Contribuer à la vie communautaire en respectant les autres et en offrant son aide lorsque nécessaire.
A . Discussion interactive sur les devoirs citoyen
- Questions pour engager la réflexion : « Si chaque citoyen a des droits, quels sont les devoirs qui leur correspondent ? »
- Mise en pratique :
- Noter les réponses des élèves au tableau sous forme de liste :
- Respecter les lois.
- Participer à la vie communautaire.
- Protéger l’environnement.
- Aider les autres.
- Respecter les droits d’autrui.
- Lien entre droits et devoirs :
- L’enseignant pose une question ouverte pour stimuler la réflexion : « Pensez-vous qu’il est possible d’exercer ses droits sans accomplir de devoirs ? Pourquoi ? Cette question suscite des échanges d’idées, favorise la mobilisation des acquis antérieurs et oriente les élèves vers la compréhension de cette relation fondamentale.
- Explication du lien entre droits et devoirs :
- Illustration avec des exemples concrets :
Exemple 1 : Le droit de voter implique le devoir de s’informer sur les candidats, leurs programmes et leurs visions pour faire un choix éclairé qui profite au bien commun.
Exemple 2 : Le droit à l’éducation exige de respecter les règles de l’établissement scolaire, d’être assidu en classe et de fournir des efforts pour apprendre.
Exemple 3 : Le droit à la liberté d’expression s’accompagne du devoir de respecter les opinions des autres et d’éviter toute atteinte à leur dignité.
B. Activité ludique : Jeu de rôle
Permettre aux élèves d’explorer les devoirs citoyens à travers des situations concrètes.
- Mise en place :
- Organiser un jeu de rôle où chaque élève incarne un citoyen dans une situation donnée.
- Situations proposées :
Situation 1 : Un citoyen doit respecter les règles de la route (ex. : traverser au passage piéton, porter un casque en vélo).
Situation 2 : Un citoyen aide une personne en difficulté (ex. : soutenir un camarade victime d’injustice ou d’intimidation).
Situation 3 : Un citoyen participe à une activité civique (ex. : voter, assister à une réunion communautaire, ou donner son avis sur une décision locale).
Débriefing :
- Après chaque rôle, inviter les élèves à partager leur ressenti et à identifier les valeurs liées au devoir en question (solidarité, responsabilité, respect des règles).
- Le citoyen et citoyenneté : rôles et responsabilités
Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- FICHE PÉDAGOGIQUE 3.2
Séquence 3 : Les citoyens et la vie dans la cité
Séance 8 : Citoyenneté et nationalité : liens et distinctions
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 8 : Citoyenneté et nationalité : liens et distinctions
Compétences pédagogiques
- Comprendre et expliquer les notions de citoyenneté et de nationalité.
- Identifier les droits et devoirs liés à la citoyenneté.
- Différencier citoyenneté nationale, européenne et mondiale.
- Textes juridiques :
- Constitution haïtienne (notamment le Chapitre II sur la nationalité).
- Extraits de lois et conventions internationales relatives à la citoyenneté et aux droits de l’homme.
- Supports pédagogiques :
- Manuel scolaire adapté au niveau des élèves, avec chapitres dédiés à la citoyenneté et à la nationalité.
- Fiches synthétiques explicatives sur les droits et devoirs des citoyens.
- Schémas ou tableaux comparatifs pour illustrer les distinctions entre citoyenneté et nationalité.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
- Étape 1 : Introduction aux concepts de citoyenneté et nationalité
Pour engager les élèves, l’enseignant initie une discussion en posant des questions ouvertes et réflexives : Qu’est-ce qui vous vient à l’esprit lorsque vous entendez les mots « citoyenneté » et « nationalité » ?
L’enseignant explique que la citoyenneté et la nationalité sont deux notions fondamentales qui structurent la vie en société. Bien qu’elles soient étroitement liées, elles présentent des significations distinctes et des implications variées.
- La citoyenneté est un statut qui confère à un individu le droit de participer activement à la vie civique, sociale et politique d’un pays. Elle implique une responsabilité collective et un engagement actif dans la communauté.
- La nationalité, en revanche, est une appartenance juridique et légale à une nation, qui confère des droits spécifiques et établit un lien formel avec l’État.
Avant de détailler les avantages et les responsabilités liés à la citoyenneté, l’enseignant propose des questions pour stimuler la réflexion des élèves :
- Pensez-vous que tout le monde peut être citoyen d’un pays ? Pourquoi ?
2. Les avantages de la citoyenneté
- Quels sont les avantages d’être citoyen ?
L’enseignant met en évidence certains bénéfices associés au statut de citoyen :
- Droits civils : Les citoyens ont accès aux droits fondamentaux tels que la liberté d'expression, la liberté de réunion et la protection contre les discriminations.
- Participation politique : Être citoyen permet de voter lors des élections et de participer à la prise de décisions qui façonnent le futur de la société.
- Protection juridique : Les citoyens bénéficient de la protection de la loi et de leurs droits devant les tribunaux.
- Accès à l’éducation : Dans de nombreux pays, les citoyens ont droit à une éducation publique gratuite ou subventionnée.
- Sécurité sociale : Les citoyens peuvent accéder aux systèmes de sécurité sociale, y compris les prestations de retraite, de chômage et d’assurance santé.
- Possibilités d’emploi : Certains emplois, notamment dans la fonction publique, sont réservés aux citoyens.
- Facilitation des voyages : Être citoyen donne accès à un passeport qui facilite les déplacements internationaux et parfois exempte de visas pour certains pays.
- Accès aux services publics : Les citoyens ont souvent des droits prioritaires pour l’accès aux services publics tels que la santé, le logement ou les subventions.
- Participation communautaire : La citoyenneté encourage l'intégration sociale et offre des opportunités de contribuer à la communauté, notamment via des programmes locaux.
- Transmission aux descendants : Les citoyens peuvent transmettre leur nationalité à leurs enfants, offrant ainsi les mêmes avantages aux générations futures.
Ces avantages varient selon les pays, mais ils garantissent généralement une meilleure qualité de vie et une sécurité pour les citoyens.
3. Les responsabilités (devoirs) de la citoyenneté
L’enseignant passe en revue certains devoirs associés à la citoyenneté, impliquant :
- Respect des lois : Suivre les règles établies par la société pour garantir une coexistence harmonieuse.
- Participation aux élections : Exercer son droit de vote pour influencer le fonctionnement démocratique.
- Engagement civique : Contribuer au bien commun en participant à des activités communautaires ou bénévoles.
- Paiement des impôts : Soutenir les services publics en contribuant financièrement.
- Respect des droits d’autrui : Garantir l’harmonie sociale en respectant les libertés des autres citoyens.
- Défense nationale : Contribuer à la sécurité nationale, parfois par le service militaire ou civil.
- Protection de l’environnement : Adopter un comportement responsable pour préserver les ressources naturelles.
- Éducation civique : S’informer sur les droits, devoirs et actualités pour mieux contribuer à la société.
- Solidarité social : Soutenir les plus vulnérables par des actions de solidarité.
- Transmettre les valeurs : Enseigner et promouvoir les valeurs civiques aux générations futures.
Être citoyen implique de bénéficier de droits tout en s’engageant activement pour le bien-être collectif et le développement de la nation.
Étape 2 : Comprendre la citoyenneté et la nationalité
1. Définitions et distinctions
- Citoyenneté : Statut conférant à une personne le droit de participer activement à la vie civique, sociale et politique d’une communauté ou d’un pays.
- Nationalité : Appartenance juridique et légale d’une personne à une nation, souvent liée à des droits fondamentaux comme l’obtention d'un passeport.
- Différences et points communs entre les deux notions :
2. L’importance de la citoyenneté et de la nationalité
- Pour l’individu :
- Protection des droits fondamentaux.
- Accès à des opportunités économiques, éducatives et sociales.
- Pour la société :
- Cohésion sociale.
- Engagement dans la vie publique et contribution au développement collectif.
3.Activités pratiques pour les élèves
a) Travail en groupe :
- Objectif: Élaborer une liste de droits et devoirs associés à la citoyenneté.
- Consigne : Chaque groupe identifie au moins trois droits et trois devoirs, puis présente ses résultats à la classe pour une discussion.
b) Atelier de lecture :
- Thème : La nationalité haïtienne selon la Constitution de 1987.
- Activité : Lecture et analyse du chapitre 2 de la Constitution de 1987, suivies d’une discussion sur les conditions d’acquisition et les implications de la nationalité haïtienne.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 3.3
Séquence 3 : Les citoyens et la vie dans la cité
Séance 9 : Les droits fondamentaux et la Déclaration universelle des droits de l’homme et du citoyen
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 9 : Les droits fondamentaux et la Déclaration universelle des droits de l’homme et du citoyen
Compétences pédagogiques
- Analyser et comprendre les concepts de citoyen, citoyenneté et droits fondamentaux
- Établir et expliquer les liens étroits entre citoyenneté et droits fondamentaux
- Comparer les systèmes de citoyenneté et les mécanismes de protection des droits fondamentaux à travers différentes sociétés
Ressources préconisées pour la séance
- Extraits fondamentaux de textes juridiques clés :
- La Déclaration universelle des droits de l’homme (1948), qui établit les principes universels des droits fondamentaux.
- La Constitution nationale ou des textes comparables, tels que la Charte des droits fondamentaux de l’Union européenne, pour ancrer la réflexion dans des contextes locaux et régionaux.
- Études de cas pratiques : Exemples concrets de lois, arrêtés ou décisions de justice illustrant l’application des droits fondamentaux dans des situations spécifiques (ex. : droit de vote, accès à l’éducation, droit à la liberté d’expression).
- Supports visuels dynamiques :
- Infographies et cartes comparatives : pour visualiser les différences entre les systèmes de citoyenneté et les niveaux de protection des droits dans divers pays, comme les distinctions entre citoyens européens et non-européens.
- Tableaux et schémas explicatifs : pour clarifier des concepts complexes, tels que les types de citoyenneté (civile, politique, sociale) ou les catégories de droits fondamentaux (droits civils, politiques, sociaux, économiques et culturels).
- Ressources multimédias : Vidéos ou supports interactifs pour enrichir l’apprentissage, en particulier autour de la manière dont les droits fondamentaux influencent la vie quotidienne des citoyens dans différents contextes.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction au concept de citoyen
Permettre aux élèves de définir et comprendre le concept de citoyen, en le reliant à ses droits et devoirs dans un contexte dynamique marqué par des mutations sociales, politiques et technologiques.
Mise en contexte : Présentez la citoyenneté et les droits fondamentaux comme des concepts dynamiques et essentiels pour vivre en société. Expliquez comment ces notions évoluent en réponse aux changements du monde contemporain, notamment la globalisation et l’impact des nouvelles technologies.
Activités proposées :
1. Présentation du concept de citoyen
Définition simplifiée : Expliquez aux élèves que « citoyen » désigne une personne vivant dans un pays, dotée de droits (comme le droit à l’éducation ou à la sécurité) et de devoirs (comme respecter les lois et contribuer au bien-être collectif).
2. Activité interactive :
Encouragez les élèves à réfléchir et partager leurs expériences en tant que citoyens. Posez des questions ouvertes pour stimuler la réflexion, telles que :
- « Quelles actions accomplissez-vous au quotidien qui reflètent votre rôle de citoyen ? »
- « Pouvez-vous citer des exemples de droits dont vous bénéficiez ? » (Exemples : droit à l’éducation, droit à la protection, droit à la santé).
a) Utilisation de supports visuels : Présentez des cartes illustrées ou des images symboliques pour introduire des droits fondamentaux clés, tels que :
- Droit à l’éducation : accès à l’apprentissage pour tous.
- Droit à la sécurité : vivre à l’abri des violences.
- Droit à la liberté d’expression : pouvoir s’exprimer avec respect.
b) Discussion en groupe : Encouragez les élèves à partager leurs perceptions ou expériences personnelles liées à ces droits.
3. Débat dirigé :
Posez des questions de réflexion critique pour engager les élèves dans une discussion structurée :
- La citoyenneté multiple est-elle une opportunité dans un monde globalisé ou une source de conflits ?
- Quels sont les enjeux liés à la protection des droits fondamentaux dans l’ère des nouvelles technologies (comme la collecte de données ou la cyber-surveillance) ?
- Comment promouvoir une citoyenneté active dans une société de plus en plus marquée par l’individualisme ?
Étape 2 : Comprendre la citoyenneté : droits et devoirs au quotidien
A. La citoyenneté et les droits fondamentaux
Sensibiliser les élèves aux principaux droits fondamentaux, en mettant l’accent sur ceux qui concernent particulièrement leur vie quotidienne en tant qu’enfants, afin de les encourager à comprendre et à exercer activement leurs droits.
- Introduisez le sujet à l’aide d’un court texte ou d’une vidéo accessible racontant l’histoire d’un enfant qui exerce ses droits fondamentaux.
Exemple :Une histoire illustrant un enfant qui va à l’école, exprime ses idées ou est protégé de la violence.
- Cette étape permet de contextualiser les droits dans des situations familières et engageantes pour les élèves.
1) Discussion collective : Approfondir les droits fondamentaux
Animez une discussion pour expliquer et illustrer les droits fondamentaux, en les liant au quotidien des élèves :
- Droit à l’éducation :
- Présentez ce droit comme essentiel pour apprendre, se développer et construire un avenir.
- Posez des questions : « Pourquoi est-il important pour tous les enfants d’aller à l’école ? »
- Droit à la sécurité :
- Expliquez que chacun a le droit de vivre dans un environnement sûr, exempt de violence ou de danger.
- Engagez les élèves : « Quelles sont les situations où vous vous sentez protégés ? »
- Droit à la liberté d’expression :
- Soulignez que chacun peut partager ses idées ou opinions tout en respectant celles des autres.
- Invitez les élèves à réfléchir : « Pourquoi est-il important de pouvoir s’exprimer librement ? »
Appuyez vos explications avec des supports visuels tels que des affiches ou des schémas simplifiés pour mieux capter l’attention des élèves.
2. Activité pratique : Jeu de rôle
- Organisez des mises en situation où les élèves incarnent des scénarios concrets mettant en pratique leurs droits :
Exemple 1 :Un élève demande de l’aide à son enseignant pour résoudre un problème. Ce droit montre l’importance d’être écouté et soutenu.
Exemple 2 : Un élève proteste poliment lorsqu’il est confronté à une situation injuste. Cela illustre le droit à être protégé et respecté.
- Après chaque jeu de rôle, encouragez une discussion pour analyser les comportements observés et relier les situations aux droits fondamentaux.
B. Les devoirs des citoyens
Faire comprendre aux élèves que la citoyenneté ne se limite pas à l’exercice de droits, mais inclut également des responsabilités essentielles envers les autres et envers la société, afin de favoriser une coexistence harmonieuse et respectueuse.
- Posez des questions ouvertes pour engager les élèves dans une réflexion :
- « Selon vous, quelles sont les responsabilités d’un bon citoyen ? »
- « Que se passerait-il si tout le monde ne respectait pas ses responsabilités ? »
- Complétez leurs réponses par des exemples pratiques :
Respecter les autres : écouter et considérer les opinions des autres.
Suivre les règles : respecter les lois et règlements établis pour la sécurité et l’harmonie de tous.
Aider ceux qui en ont besoin : s’entraider dans des situations de besoin ou d’injustice.
1) Lien avec les règles de la classe : un exemple miniature de société
Explication : Faites le parallèle entre les règles d’une société et celles de la classe, qui servent toutes deux à maintenir l’ordre, la justice et le respect.
Demandez :
- « Pourquoi avons-nous des règles dans la classe ? »
- « Que se passerait-il si ces règles n’étaient pas respectées ? »
Activité pratique :
- Écrivez les règles de la classe au tableau (ex. : lever la main avant de parler, être poli, ne pas crier).
- Discutez avec les élèves de l’importance de chaque règle et des conséquences possibles si elles étaient ignorées.
2) Jeu interactif : Comprendre l’importance des devoirs par l’expérience
- Mise en situation :
Organisez un jeu où les élèves imaginent ce qui se passerait si aucune règle n’était respectée. Par exemple :
Scénario 1 : Tout le monde parle en même temps.
Scénario 2 : Personne ne respecte l’ordre lors d’une activité de groupe.
- Débriefing :
- Après chaque scénario, discutez avec les élèves des conséquences observées : conflits, confusion, injustice, inefficacité.
- Soulignez comment le respect des devoirs et des règles permet une vie collective harmonieuse.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Séquence 3 : Les citoyens et la vie dans la cité
Séance 10 : Les devoirs des enfants et des citoyens
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 10 : Les devoirs des enfants et des citoyens
Compétences pédagogiques
- Comprendre les devoirs fondamentaux de l’enfant.
- Reconnaître et distinguer les devoirs envers soi-même, envers autrui et envers la communauté.
- Adopter des comportements responsables et respectueux au quotidien
- Matériel pédagogique visuel et interactif : Un tableau blanc ou un paperboard avec des marqueurs pour faciliter la présentation et la synthèse des idées collectives.
- Supports d’affichage : Des affiches illustrant les règles de la classe et les devoirs de l’enfant pour rappeler les comportements attendus et favoriser un ancrage visuel.
- Cartes illustrées pour activités pratiques :
- Des cartes représentant des situations concrètes liées aux devoirs, comme :
- Aider un camarade en difficulté.
- Respecter les règles de groupe.
- Écouter les autres sans interrompre.
- Matériel individuel pour activités créatives : Feuilles de papier et crayons pour permettre aux élèves de s’exprimer à travers des dessins ou des rédactions.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Découverte – Comprendre les devoirs de l’enfant
Cette étape vise à sensibiliser les élèves à la notion de devoirs, en les reliant à des situations concrètes de leur vie quotidienne, tout en favorisant une réflexion sur leurs responsabilités envers eux-mêmes et envers les autres.
- Questionnement participatif :
L’enseignant engage les élèves dans une réflexion collective en posant des questions ouvertes, incitant à exprimer leurs idées et expériences :
- « Qu’est-ce que cela signifie, avoir des devoirs ? »
- « Quels sont vos devoirs à la maison, à l’école ou envers vos amis ? »
Ces questions permettent d’éveiller leur curiosité et de mobiliser leurs connaissances préalables sur le sujet.
a) Construction collective : Les réponses des élèves sont regroupées et notées au tableau sous forme de liste structurée. Cette méthode offre une visualisation claire et favorise la compréhension des notions exprimées. Par exemple :
- Ranger ses affaires.
- Écouter et respecter l’enseignant.
- Aider un camarade en difficulté.
- Être respectueux envers les autres.
b) Relier les devoirs à la vie quotidienne
Pour renforcer leur compréhension, l’enseignant fait le lien entre les devoirs évoqués et des situations concrètes :
- À la maison : Ranger sa chambre ou aider à mettre la table.
- À l’école : Faire ses devoirs, respecter les règles de classe.
- Avec les amis : Partager, soutenir un camarade.
c) Définir « avoir des devoirs »
À la fin de cette étape, l’enseignant guide les élèves pour co-construire une définition simple :
« Avoir des devoirs, c’est prendre des responsabilités envers soi-même et les autres pour vivre en harmonie dans une communauté. »
Étape : Exploration - Les devoirs envers soi-même et envers les autres
Cette étape approfondit la compréhension des élèves en distinguant les devoirs envers soi-même et ceux envers les autres, en les illustrant par des exemples concrets.
a. Devoirs envers soi-même : prendre soin de ses affaires, bien se comporter (responsabilités et autonomie)
Aider les élèves à comprendre l’importance des devoirs envers soi-même pour développer leur sens des responsabilités et leur autonomie, à travers des exemples concrets et des activités participatives
Présentez des actions liées à la responsabilité personnelle, comme :
- Être responsable de ses affaires (ex. : ranger son cartable, prendre soin de ses affaires scolaires).
- Adopter un comportement adéquat (ex. : écouter en classe, se concentrer sur ses devoirs).
- Travailler pour progresser (ex. : faire ses devoirs, participer activement aux cours).
b. Devoirs envers les autres : aider, écouter, partager, respecter (respect et bienveillance)
Expliquez les comportements qui favorisent le respect et l’harmonie avec autrui :
- Respecter les autres (ex. : ne pas interrompre quelqu’un qui parle, respecter les règles communes).
- Être bienveillant (ex. : aider un camarade en difficulté, montrer de l’empathie).
- Partager et coopérer (ex. : prêter un crayon, partager un jouet).
Illustration par des exemples concrets :
Pour rendre les notions plus compréhensibles, proposez des exemples issus du quotidien des élèves :
- « Si un camarade tombe dans la cour, tu as le devoir de l’aider. Cela montre ta bienveillance envers les autres. »
- « Si quelqu’un parle en classe, tu dois l’écouter sans l’interrompre. Cela montre ton respect. »
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Séquence 3 : Les citoyens et la vie dans la cité
Séance 11 : L’État haïtien : ses représentants, ses lois et le respect de l’ordre public
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 11 : L’État haïtien : ses représentants, ses lois et le respect de l’ordre public
Compétences pédagogiques
- Comprendre le rôle des représentants de l’État haïtien.
- Identifier les principales institutions de l’État haïtien et leurs missions.
- Expliquer l’importance du respect des règlements et de l’ordre public pour le bon fonctionnement de la société.
- Comprendre l’impact de l’ordre public sur la vie quotidienne
Ressources préconisées pour la séance
- Carte d’Haïti pour situer les institutions principales.
- Supports visuels illustratifs : Affiches ou images représentant les principales institutions de l’État haïtien
- Matériel pédagogique interactif : Tableau blanc, paperboard, marqueurs et outils numériques pour favoriser la participation active des élèves lors des explications et des activités.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction – Qu’est-ce que l’État et pourquoi avons-nous besoin de représentants ?
Permettre aux élèves de comprendre le concept de l’État, son rôle dans l’organisation de la société, ainsi que l’importance de ses représentants pour le fonctionnement et la stabilité du pays.
- Introduction interactive sur l’État et ses fonctions :
- Questionnement participatif :
- Poser des questions ouvertes pour encourager la réflexion et les échanges : « Selon vous, qu’est-ce que l’État ? », « Pourquoi est-il nécessaire d’avoir des représentants pour diriger et organiser le pays ? »
- Noter les réponses clés des élèves sur le tableau pour construire une définition collective.
- Clarification des notions :
- Présenter une définition simple : « L’État est un ensemble d’institutions qui ont pour mission d’organiser et de réguler la vie dans un pays. »
2) Présentation des représentants de l’État et de leurs rôles
Exploration des rôles :
- Introduire les principales figures de l’État haïtien, en expliquant leur fonction :
- Le Président de la République :
- Chef de l’État, élu directement par les citoyens.
- Il représente Haïti sur la scène internationale, prend des décisions stratégiques pour le pays et veille au respect de la Constitution.
- Les Ministres :
- Membres du gouvernement responsables de différents secteurs clés (éducation, santé, sécurité, justice, etc.).
- Leur rôle est d’appliquer les décisions prises par le gouvernement pour répondre aux besoins de la population.
- Autres autorités publiques :
- Maires, députés, sénateurs, juges, commissaires de police, etc., qui agissent au niveau local ou sectoriel pour assurer l’application des lois et des politiques publiques.
Activité d’engagement pour contextualiser :
- Jeu de brainstorming :
- Inviter les élèves à lister les représentants qu’ils connaissent ou ont déjà vus (par exemple, dans leur communauté, à la télévision, ou lors d’événements officiels).
- Utiliser des supports visuels (affiches ou photos) pour illustrer chaque représentant mentionné et renforcer leur compréhension.
- Lien avec leur quotidien :
- Discuter avec les élèves de l’impact des décisions prises par ces représentants sur leur vie quotidienne (par exemple : l’éducation, la sécurité, les infrastructures).
Permettre aux élèves de se familiariser avec les principales institutions de l’État haïtien, leurs rôles spécifiques et leur importance dans le fonctionnement de la société, tout en établissant un lien entre ces institutions et leur réalité locale.
Exploration des institutions de l’État
a) La Présidence
Composition : Chef de l’État
Responsabilités principales :
- Élu par le peuple pour représenter la nation.
- Garant de l’unité nationale.
- Dirige les grandes orientations politiques du pays.
- Défend la Constitution et protège les droits des citoyens.
- Représente Haïti à l’échelle internationale.
b) Le Gouvernement
Composition : Le Premier Ministre et ses ministres.
Responsabilités principales :
- Mettre en œuvre les lois votées par le Parlement.
- Gérer les affaires publiques et administrer les services essentiels (éducation, santé, infrastructures).
c) Le Parlement
Composition : La Chambre des Députés et le Sénat.
Responsabilités principales :
- Élaborer et voter les lois.
- Contrôler l’action du gouvernement pour s’assurer qu’il respecte ses engagements.
d) Le système judiciaire
Composition : La Cour de Cassation, les Cours d’Appel, les Tribunaux civils, les Tribunaux de paix, et les Parquets.
Rôle clé : Garantir le respect des lois et l’équité.
Responsabilités principales :
- Protéger les droits de chaque citoyen.
- Résoudre les conflits et sanctionner les infractions.
- Veiller à l’application juste et équitable des lois.
e) La Police Nationale d’Haïti (PNH) :
Rôle clé : Maintenir la sécurité et l’ordre public.
Responsabilités principales :
- Assurer la protection des citoyens contre les crimes et les troubles à l’ordre public.
- Faire appliquer les lois sur le terrain.
- Intervenir en cas de situations d’urgence ou de menaces à la sécurité
4. Les règlements et le respect de l’ordre public en Haïti
Permettre aux élèves de comprendre le concept d’ordre public, son importance pour le bon fonctionnement de la société et le rôle des règlements dans la sécurité et l’harmonie sociale.
a) Qu’est-ce que l’ordre public ?
Définition simplifiée : L’ordre public désigne l'ensemble des règles, principes, et conditions nécessaires pour maintenir la paix, la sécurité, la salubrité, la tranquillité, et la moralité au sein d'une société. Ces règles permettent à tous les citoyens de coexister harmonieusement, de protéger leurs droits et d’éviter les conflits.
Lien avec la vie quotidienne : L’ordre public repose sur des comportements respectueux et responsables de chacun envers les autres et envers la société. Exemple : Les règles de circulation (respect des feux de signalisation, limitation de vitesse) réduisent les accidents et garantissent la sécurité de tous
Exemples de règlements en Haïti et leur contribution à l’ordre public
- Code de la route :
- Objectif : Protéger les piétons et les conducteurs en organisant la circulation.
- Exemple concret : Respecter les passages pour piétons ou ne pas conduire en état d’ébriété réduit les risques d’accidents.
- Lois sur la protection de l’environnement :
- Objectif : Préserver les ressources naturelles et maintenir un environnement sain pour tous.
- Exemple concret : Éviter de jeter des ordures dans la rue ou respecter les interdictions de déforestation permet de lutter contre les inondations et la pollution.
- Règlements scolaires :
- Objectif : Créer un climat favorable à l’apprentissage et à la discipline.
- Exemple concret : Respecter les horaires et écouter les enseignants permet d’assurer le bon déroulement des cours
Questions clés pour engager les élèves :
- « Pourquoi pensez-vous que les lois et règlements sont essentiels dans notre société ? »
- « Qu’arriverait-il si tout le monde décidait d’ignorer les règles ? »
- « Pouvez-vous donner des exemples de situations où le non-respect des règles a causé des problèmes dans votre communauté ? »
Points à clarifier :
- Sans règles, la société risque de sombrer dans le désordre et les conflits.
- Les lois protègent les droits individuels et collectifs, en assurant une sécurité pour tous.
- Le respect des règlements favorise la confiance entre citoyens et avec les institutions de l’État.
a) Mise en situation :
Illustrer de manière concrète les conséquences du respect ou du non-respect des règlements.
- Jeu de rôle :
- Diviser les élèves en groupes et attribuer à chacun une situation :
Groupe 1 : Un conducteur qui respecte le code de la route.
Groupe 2 : Un commerçant qui jette ses déchets dans un espace public.
Groupe 3 : Un élève perturbateur qui ne respecte pas les règles scolaires.
- Chaque groupe prépare une brève mise en scène illustrant sa situation.
- Discussion post-activité :
- « Quels sont les impacts positifs ou négatifs de ce comportement sur l’ordre public ? »
- « Que pourrait-on faire pour améliorer cette situation ? »
b) Mise en situation sur le respect de l’ordre public
Permettre aux élèves d’explorer concrètement les implications du respect ou du non-respect des règles sur l’ordre public, de développer leur capacité à analyser des situations réelles et de renforcer leur compréhension du rôle des citoyens dans une société organisée.
Jeu de rôle
1) Préparation
- Diviser la classe en petits groupes (3 à 5 élèves par groupe) pour garantir une participation active de chaque élève.
- Fournir à chaque groupe une carte décrivant une situation spécifique liée à l’ordre public.
Exemples de situations proposées :
Non-respect des règles de circulation :
- Un conducteur roule à une vitesse excessive dans une zone résidentielle.
- Un policier intervient pour expliquer les dangers de ce comportement.
- Non-respect des règles environnementales :
- Une personne jette des déchets dans une rivière.
- Un citoyen ou un agent municipal rappelle les conséquences pour l’environnement et la santé publique.
- Indiscipline en milieu scolaire :
- Un élève perturbe une classe en ne respectant pas les consignes de l’enseignant.
- L’enseignant explique pourquoi le respect des règles est essentiel pour un bon apprentissage.
- Respect exemplaire des règles :
- Un piéton utilise le passage clouté pour traverser la route en toute sécurité.
- Un observateur commente les effets positifs d’un tel comportement sur l’ordre public
- Chaque groupe prépare une brève mise en scène (2-3 minutes) illustrant la situation décrite sur leur carte.
- Encourager les élèves à être créatifs dans leur interprétation tout en restant fidèles aux faits.
4) Discussion et analyse collective
Débriefing après chaque présentation :
Poser des questions pour encourager la réflexion :
- « Quelles sont les conséquences de cette situation pour les individus et pour la société ? »
- « Comment ce comportement impacte-t-il l’ordre public ? »
- « Qu’auriez-vous fait différemment à la place des personnages ? »
- Les impacts négatifs du non-respect des règles : désordre, insécurité, conflits.
- Les bénéfices d’un comportement respectueux : sécurité, harmonie, meilleure qualité de vie.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
UA 4 : SAVOIR ÊTRE ET AGIR EN CITOYENNE ET CITOYEN D’UN ÉTAT DÉMOCRATIQUE
FICHE PÉDAGOGIQUE 4.1
Séquence 4 : Le rôle du citoyen dans la cité
Séance 12 : La démocratie : ce qu’elle est et ce qu’elle n’est pas
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 12 : La démocratie : ce qu’elle est et ce qu’elle n’est pas
Compétences pédagogiques
- Définir la démocratie et connaitre ses caractéristiques fondamentales.
- Comparer la démocratie aux autres systèmes politiques, tels que la dictature et la tyrannie.
- Mettre en évidence les principes de la démocratie et clarifier ce qu’elle n’est pas.
- Apprécier la valeur de la démocratie dans le contexte national.
- Tableau blanc ou paperboard avec des marqueurs.
- Fiches de travail pour les élèves (questions, texte à analyser).
- Posters ou affiches avec des mots-clés (Liberté, Égalité, Fraternité, Droit de vote, Dictature, etc.)
- Matériel visuel interactif : Tableau blanc, paperboard et marqueurs pour illustrer les concepts et organiser les idées des élèves de manière participative.
- Études de cas variées : Exemples de pays démocratiques et non démocratiques ou scénarios fictifs pour favoriser l’analyse critique et la réflexion comparative.
- Fiches de travail : Supports de travail incluant des questions guidées, des textes explicatifs et des exercices d’analyse pour approfondir les notions abordées.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction à la démocratie
Engager les élèves dans une réflexion active sur la démocratie et ses implications en lien avec leur expérience et leur contexte.
L’enseignant initie une discussion interactive pour établir une base commune de compréhension sur la démocratie et susciter l’intérêt des élèves quant à son importance.
Questions d’accroche pour stimuler la réflexion :
« Qu’entendez-vous par démocratie ? »
« Quelles libertés ou opportunités sont possibles dans une démocratie mais absentes dans d’autres systèmes politiques ? »
Ces questions encouragent les élèves à mobiliser leurs connaissances préalables et à exprimer leurs perceptions de manière spontanée.
Définition simplifiée de la démocratie : « La démocratie est un système de gouvernance où le pouvoir appartient aux citoyens. Ceux-ci élisent leurs représentants lors d’élections libres et bénéficient de droits fondamentaux comme la liberté d’expression et le droit de vote. »
Exemple : « Dans une démocratie, chaque adulte a le droit de voter pour élire les dirigeants qui prendront des décisions importantes pour la société. »
Comprendre la démocratie et distinguer les régimes non démocratiques
1) La démocratie : Ce qu’elle est
Amener les élèves à identifier et comprendre les éléments essentiels qui définissent la démocratie, tout en les engageant dans une réflexion active sur ses valeurs et ses implications.
a. Présentation des caractéristiques de la démocratie
L’enseignant explicite les piliers fondamentaux de la démocratie en s’appuyant sur des exemples concrets pour renforcer la compréhension des élèves.
- Liberté d’expression : Dans une démocratie, les individus peuvent s’exprimer librement, partager leurs opinions et débattre sans craindre des représailles.
Exemple : Un journaliste peut critiquer une politique gouvernementale sans risquer d’être emprisonné.
- Égalité devant la loi : Tous les citoyens, quel que soit leur sexe, leur origine sociale ou leur religion, ont les mêmes droits et devoirs devant la loi.
Importance : Cette égalité garantit une justice équitable et protège contre les discriminations.
- Droit de vote : Chaque citoyen adulte a le pouvoir de participer aux décisions politiques en élisant ses représentants (présidents, députés, etc.).
Exemple concret : Dans la plupart des démocraties, des élections libres et régulières sont organisées tous les 4 ou 5 ans.
- Participation citoyenne : Les citoyens peuvent s’engager activement dans la vie publique, que ce soit par le vote, les manifestations pacifiques, ou les pétitions.
Importance : La participation est le moteur d’une démocratie vivante et représentative.
- Pluralisme politique : La démocratie permet la coexistence de plusieurs partis politiques, chacun offrant des visions différentes pour le pays.
Exemple : Dans un pays démocratique, plusieurs candidats issus de partis variés peuvent se présenter aux élections.
2) La démocratie : Ce qu’elle n’est pas
Amener les élèves à identifier les caractéristiques des régimes non démocratiques et à comprendre les dangers et les implications de l’absence de démocratie, en développant leur capacité à analyser les systèmes politiques.
a) Présentation des régimes non démocratiques
L’enseignant introduit les régimes non démocratiques en s’appuyant sur des exemples concrets et des explications claires pour aider les élèves à discerner les différences fondamentales avec la démocratie.
Caractéristiques des régimes non démocratiques :
- Dictature :
- Le pouvoir est concentré entre les mains d’un seul individu ou d’un petit groupe.
- Les citoyens sont privés de leur droit de choisir leurs dirigeants par des élections libres.
- Tyrannie :
- Un dirigeant abuse de son pouvoir pour imposer des décisions injustes ou violentes.
- Les actions du gouvernement visent principalement à maintenir ce pouvoir coûte que coûte.
- Répression des opposants :
- Les citoyens qui s’opposent au régime sont souvent emprisonnés, persécutés ou contraints au silence.
- Les médias et les organisations civiles sont contrôlés ou réduits au silence.
Exemples concrets de régimes non démocratiques :
- Corée du Nord :
- Une dictature où Kim Jong-un concentre tout le pouvoir.
- Les citoyens n’ont pas le droit de voter pour d’autres dirigeants ou de critiquer le régime sans subir de graves conséquences.
- Ancienne Libye sous Kadhafi :
- Un régime tyrannique où toutes les décisions étaient prises par un seul homme.
- Le pouvoir était maintenu par la violence et l’oppression, avec des libertés fondamentales totalement absentes.
- Dans une démocratie :
- Liberté d’expression : Les citoyens peuvent exprimer leurs opinions sans crainte.
- Élections libres : Le pouvoir est acquis par des élections ouvertes, transparentes et régulières.
- Pluralisme politique : Les partis d’opposition ont le droit d’exister et de participer au processus politique.
- Dans un régime dictatorial :
- Aucune liberté d’expression ou de critique n’est tolérée.
- Le pouvoir est souvent obtenu ou maintenu par la force, sans consultation des citoyens.
- Les opposants politiques sont réduits au silence par des menaces, des persécutions ou la violence.
Étape 2 : Activité pratique
Analyse comparative des régimes démocratiques et non démocratiques
Amener les élèves à mobiliser leurs compétences d’analyse et de réflexion critique pour identifier et différencier les caractéristiques des régimes démocratiques et non démocratiques, tout en renforçant leur capacité à justifier leurs conclusions.
Étapes de l’activité :
a) Organisation collaborative :
- Formation des groupes : Diviser la classe en petits groupes de 4 à 5 élèves pour encourager le travail collaboratif et la participation active.
- Distribution des scénarios : Chaque groupe reçoit des cartes contenant des descriptions de situations (réelles ou fictives) illustrant des éléments démocratiques ou non démocratiques.
- Exemple 1 : Dans ce pays, des élections sont organisées tous les 4 ans, mais l’opposition politique est interdite, et ceux qui critiquent le président sont emprisonnés.
Problématique : Un simulacre de démocratie en raison de l’absence de pluralisme politique et de liberté d’expression.
- Exemple 2 : Dans ce pays, les citoyens peuvent se réunir en groupes pour discuter de la politique, et des élections libres sont organisées tous les 5 ans.
Caractéristique démocratique : Liberté d’association, élections libres et transparence du processus politique.
- Exemple 3 : Dans ce pays, un seul dirigeant contrôle toutes les décisions, et les élections sont une mascarade, avec un seul candidat proposé
Caractéristique non démocratique : Concentration du pouvoir, absence de choix électoral et manque de représentativité.
c) Tâche des groupes :
- Analyse des situations :
- Chaque groupe doit lire attentivement les descriptions, identifier les éléments clés, et déterminer si chaque situation illustre un régime démocratique ou non démocratique.
- Justification des choix : Les élèves doivent argumenter leurs conclusions en s’appuyant sur les caractéristiques fondamentales abordées en classe (liberté d’expression, pluralisme politique, droit de vote, etc.).
- Mise en commun et discussion :
- Présentation des réponses : Chaque groupe explique ses conclusions devant la classe en décrivant les éléments observés dans chaque situation et leur analyse.
- Intervention de l’enseignant : L’enseignant guide la discussion en mettant en lumière les points clés, corrige les éventuelles incompréhensions, et renforce les liens entre les concepts abordés (démocratie vs régimes non démocratiques).
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 4.2
Séquence 4 : Le rôle du citoyen dans la cité
Séance 13 : Les origines et les fondements de la démocratie
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 13 : Les origines et les fondements de la démocratie
Compétences pédagogiques
- Comprendre les origines historiques de la démocratie.
- Découvrir les éléments fondateurs de la démocratie.
- Expliquer l’évolution de la démocratie au fil du temps.
- Expliquer le lien entre les origines de la démocratie, ses formes contemporaines et leur application dans la vie quotidienne.
- Support visuel : Tableau blanc, paperboard et marqueurs pour schématiser les concepts et structurer les échanges.
- Matériel géographique : Carte détaillée de la Grèce antique permettant de situer les premières expériences démocratiques, avec un focus sur Athènes.
- Outils pédagogiques : Fiches de travail, questionnaires ciblés et exercices interactifs pour faciliter la réflexion individuelle et collective des élèves
- Documents historiques : Extraits de textes ou représentations visuelles des institutions démocratiques antiques, comme les assemblées populaires à Athènes, pour contextualiser et illustrer le sujet.
- Affichages thématiques : Posters ou panneaux contenant des mots-clés essentiels tels que Démocratie, Citoyenneté, Égalité, Assemblée, Liberté pour ancrer les notions clés et stimuler la mémorisation.
- Supports numériques (optionnels) : Diaporamas, vidéos courtes ou animations interactives pour rendre la présentation dynamique et renforcer l’intérêt des élèves.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Bref rappel de la séance 12 - La démocratie : ce qu’elle est et ce qu’elle n’est pas (facultative)
Étape 2 : Les origines de la démocratie et son évolution
1) Apparition de la démocratie
L’enseignant commence par poser le contexte historique et géographique qui a vu naître la démocratie. Il s’appuie sur des faits marquants et des exemples concrets pour illustrer ses explications, en encourageant la réflexion critique et les échanges.
La naissance de la démocratie :
- Origine : Les réformes de Clisthène (508-507 avant J.-C.)
Clisthène, homme d’État athénien souvent considéré comme le « père de la démocratie », a initié une série de réformes fondamentales entre 508 et 507 avant J.-C. Ces réformes ont transformé le système politique athénien en remplaçant les structures aristocratiques dominées par les élites par des institutions davantage inclusives et participatives.
- La démocratie est née à Athènes, une cité-État de la Grèce antique, au Ve siècle avant J.-C.
- À cette époque, Athènes a instauré un système politique novateur où les citoyens pouvaient participer directement à la gestion des affaires publiques.
- Ce système, bien que limité dans sa portée (exclusion des femmes, esclaves et étrangers), constitue la première expérience connue de démocratie participative.
Le rôle des citoyens dans la démocratie athénienne :
- Les citoyens, définis comme des hommes libres nés à Athènes et âgés de plus de 18 ans, étaient au centre de ce système politique.
- Ils se réunissaient dans une assemblée appelée Ecclésia, où ils débattaient et prenaient des décisions sur des sujets essentiels comme les lois, les politiques militaires ou les élections.
- Les votes, souvent réalisés à main levée, étaient un moyen de garantir que les décisions reflètent la volonté de la majorité.
Différence avec les régimes autoritaires : Contrairement aux régimes monarchiques ou tyranniques où le pouvoir était centralisé entre les mains d’un roi ou d’un petit groupe, la démocratie athénienne se distinguait par la décentralisation du pouvoir et la participation active des citoyens.
Principes démocratiques développés à Athènes :
- Participation directe : Les citoyens athéniens (hommes libres, nés à Athènes, âgés de plus de 18 ans) participaient directement aux décisions via l’Ecclésia (assemblée citoyenne).
- Égalité (limitée) : Tous les citoyens avaient théoriquement les mêmes droits politiques, bien que cette égalité excluait des groupes importants (les femmes, esclaves et étrangers).
- Liberté d’expression : Les citoyens pouvaient s’exprimer librement lors des débats publics, un élément clé de la vie démocratique.
2 ) Identification des éléments fondateurs de la démocratie
L’enseignant souligne les principes fondamentaux qui ont non seulement marqué la démocratie antique, mais aussi jeté les bases de la démocratie moderne.
Les trois piliers essentiels de la démocratie :
- Liberté : Les citoyens jouissaient de droits fondamentaux, notamment la liberté d’expression et de réunion.
- Égalité : Tous les citoyens avaient les mêmes droits politiques, mais les femmes, esclaves et étrangers étaient exclus.
- Participation : Les citoyens s’impliquent directement ou indirectement dans la prise de décisions, un aspect central de la vie démocratique.
Comparaison avec la démocratie moderne :
- Les démocraties contemporaines, bien qu’évoluées et élargies, conservent les principes fondateurs hérités de l’Antiquité.
- Aujourd’hui, le droit de vote est généralement universel, permettant à tous les adultes, quel que soit leur sexe ou leur origine, de participer à la vie politique.
- La participation a également pris des formes nouvelles, comme la délégation du pouvoir à des représentants élus.
Exemple comparatif : Tandis qu’Athènes prônait une démocratie directe, où les citoyens prenaient eux-mêmes les décisions, les démocraties modernes fonctionnent majoritairement sur un mode représentatif, mais toujours guidé par les mêmes valeurs de liberté, d’égalité et de participation.
3) Activité en classe : Analyse comparative
Identifier les similitudes et différences entre démocratie athénienne et démocratie moderne.
a) Instructions :
- Chaque groupe reçoit une fiche décrivant un aspect de la démocratie (citoyenneté, participation, liberté).
- Les élèves rédigent un tableau comparatif :
b) Débat en classe : Avantages et limites des systèmes démocratiques
Question à débattre : Quels sont les points forts et les points faibles d’une démocratie directe par rapport à une démocratie représentative ?
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 4.3
Séquence 4 : Le rôle du citoyen dans la cité
Séance 14 : Les droits et devoirs des citoyens dans un État démocratique
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 14 : Les droits et devoirs des citoyens dans un État démocratique
Compétences pédagogiques
- Comprendre les droits fondamentaux des citoyens dans un État démocratique.
- Identifier les devoirs des citoyens dans une démocratie.
- Expliquer la relation entre droits et devoirs dans la participation à la vie publique.
- Sensibiliser les élèves à la responsabilité individuelle et collective dans une société démocratique.
Ressources préconisées pour la séance
- Tableau blanc ou paperboard avec marqueurs : Outils indispensables pour structurer les idées, visualiser les concepts et faciliter l’interaction lors des discussions.
- Affiches thématiques : Mots-clés tels que Droits, Devoirs, Citoyen, Liberté, et Responsabilité pour stimuler la réflexion collective.
- Fiches de travail : Comprenant des exemples pratiques et concrets illustrant les droits et devoirs, adaptées au contexte éducatif.
- Documents de référence : Extraits significatifs de textes juridiques, notamment les droits et devoirs.
- Supports visuels : Cartes ou illustrations symboliques représentant les différents droits, tels que le droit de vote, le droit à l’éducation ou encore le droit à la santé, pour une meilleure compréhension des notions abordées.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
- Étape 1 : Introduction à la notion de citoyen dans un État démocratique
Introduire et clarifier la notion de citoyen en mettant en lumière l’importance des droits et des devoirs dans le fonctionnement d’une démocratie.
- Question à poser aux élèves pour introduire la séance : « Qu’est-ce qu’un citoyen ? Qui peut être citoyen dans un État démocratique ? »
Réponse attendue : Un citoyen est une personne reconnue par un pays, qui bénéficie de droits et assume des responsabilités envers ce pays.
Par exemple, il peut exercer le droit de vote pour participer à la vie politique et doit respecter les lois pour contribuer à l’harmonie de la société.
- Explication de l’enseignant :
Dans un État démocratique, le citoyen joue un rôle actif dans la société. Il est à la fois bénéficiaire de droits fondamentaux (liberté d’expression, accès à l’éducation, droit de vote, etc.) et responsable de devoirs essentiels (respect des lois, solidarité sociale, protection de l’environnement, etc.).
Les droits et devoirs sont indissociables et assurent l’équilibre et le bon fonctionnement de la démocratie. Ils permettent à chacun de contribuer à une société juste, équitable et solidaire.
- Interaction et engagement : Inviter les élèves à donner des exemples concrets de droits et devoirs qu’ils exercent ou observent dans leur quotidien.
Exemple : « Le droit d’aller à l’école implique le devoir de respecter les règles de l’établissement. »
A- Les droits et devoirs du citoyen dans une démocratie
- Identifier et comprendre les droits fondamentaux et les devoirs essentiels d’un citoyen dans une démocratie.
- Illustrer ces concepts à travers des exemples concrets pour développer la pensée critique et le sens des responsabilités chez les élèves.
a) Les droits du citoyen dans un État démocratique
L’enseignant présente et explique les deux grandes catégories de droits : droits civils et politiques et droits sociaux, en utilisant des exemples pertinents.
- Droits civils et politiques : Ces droits assurent la liberté individuelle et l’égalité devant la loi.
- Droit à la liberté d’expression : Permet à chaque citoyen de partager ses opinions, dans le respect des autres.
- Droit à l’éducation : Assure à chaque citoyen une éducation gratuite et de qualité, pour développer son potentiel.
- Droit de vote : Offert à tout citoyen adulte (à partir de 18 ans) pour participer à la prise de décisions politiques et choisir les dirigeants.
- Droit à la protection : Garantit la sécurité des citoyens et leur protection contre les discriminations et violences.
- Droits sociaux : Ces droits garantissent un cadre de vie décent et des opportunités équitables.
- Droit à la santé : Accès aux soins médicaux et à une protection sociale en cas de maladie.
- Droit au travail : Liberté de choisir son métier et droit à des conditions de travail justes.
L’enseignant pose une question participative : « Pourquoi est-il important pour les adultes de voter dans une démocratie ? »
Réponse attendue : Le droit de vote permet aux citoyens d’avoir une voix dans les décisions qui touchent leur vie quotidienne, comme les lois ou la gestion des ressources publiques.
b) Les devoirs du citoyen dans un État démocratique
L’enseignant explique les principales obligations d’un citoyen pour maintenir la stabilité et l’équilibre d’une démocratie.
- Respecter les lois : Adopter un comportement civique en respectant les lois de sécurité (ex. : code de la route), sociales (ex. : respect des autres), et fiscales (ex. : paiement des impôts).
- Participer à la vie démocratique : S’impliquer activement dans les processus démocratiques, comme voter, s’investir dans des associations ou projets communautaires.
- Respecter les autres : Reconnaître et respecter la diversité des opinions, croyances et modes de vie des autres citoyens.
- Payer ses impôts : Contribuer au financement des services publics tels que l’éducation, la santé, et les infrastructures nécessaires au bien-être collectif.
- Respecter l’environnement : Protéger les ressources naturelles, réduire les déchets, et adopter des comportements respectueux pour préserver la planète.
L’enseignant questionne les élèves : « Pourquoi est-il essentiel de payer des impôts dans une démocratie ? »
Réponse attendue : Les impôts permettent de financer les services publics dont tout le monde bénéficie, comme les écoles, les hôpitaux, et les infrastructures.
Étape 2 : Activité interactive
Développer chez les élèves une compréhension approfondie des notions de droits et devoirs à travers des exemples concrets issus de leur quotidien et de l'actualité, tout en favorisant le travail collaboratif et l’esprit critique.
Déroulement de l’activité :
1) Réflexion guidée
L’enseignant engage une discussion pour stimuler la réflexion des élèves :
- Question introductive : « Que se passerait-il si personne ne respectait les lois, ne payait d’impôts, ou ne respectait les règles dans un jeu collectif ? »
Exemples du quotidien :
- Si personne ne respectait les feux de circulation, que se passerait-il dans les rues ?
- Si aucun parent n’envoyait ses enfants à l’école, quelles seraient les conséquences pour la société ?
L’enseignant guide les réponses des élèves pour introduire les notions de droits (bénéfices accordés aux citoyens) et de devoirs (responsabilités que chaque individu doit remplir pour le bien commun).
2) Activité en équipe : Classement des droits et devoirs (20 minutes)
- Matériel requis :
- Cartes contenant des exemples de droits (exemple : « droit à l’éducation », « droit de voter », etc.) et de devoirs (exemple : « payer ses impôts », « respecter les lois », etc.).
- Une affiche ou un tableau divisé en deux colonnes : Droits et Devoirs.
- Étapes :
- L’enseignant répartit les élèves en équipes de 4 à 5 membres.
- Chaque équipe reçoit un lot de cartes à trier dans les colonnes appropriées (droits ou devoirs).
- Pour chaque carte, les élèves doivent :
- Justifier leur classement.
- Illustrer chaque droit ou devoir par une situation concrète de la vie quotidienne ou de l’actualité.
- Droit : « Droit à l’éducation » → Chaque enfant a le droit d’aller à l’école pour apprendre à lire, écrire et se former.
- Devoir : « Respecter les lois » → Traverser aux passages piétons pour éviter des accidents.
- Chaque équipe présente ses résultats à la classe en expliquant ses choix et illustrations.
- L’enseignant anime un débat pour clarifier les notions et encourager les élèves à comprendre l’interdépendance entre droits et devoirs :
Exemple : « Le droit à la santé implique-t-il un devoir pour les citoyens de contribuer à son financement (via les impôts) ? »
4) Résumé et synthèse
L’enseignant synthétise les réponses des élèves pour établir des conclusions :
- Droits : Ce sont des avantages dont les citoyens bénéficient pour leur bien-être (éducation, santé, sécurité).
- Devoirs : Ce sont des obligations à remplir pour garantir l’ordre et le bien commun (payer les impôts, respecter les lois).
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
UA 5 : PENSER L’AUTRE COMME SOI-MÊME : LE PRINCIPE D’ÉGALITÉ
FICHE PÉDAGOGIQUE 5.1
Séquence 5 : La nécessité de vivre ensemble
Séance 15 : Solidarité et sécurité collective
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 15 : Solidarité et sécurité collective
Compétences pédagogiques
- Identifier les principes de solidarité et de sécurité collective et leurs liens.
- Analyser des situations réelles où la solidarité contribue à un environnement plus sûr.
- Développer des comportements solidaires pour renforcer la sécurité individuelle et collective.
- Collaborer avec ses pairs pour formaliser des engagements solidaires et sécuritaires.
Ressources préconisées pour la séance
- Matériel visuel et interactif :
- Tableau ou paperboard : Pour noter les idées clés et organiser les échanges.
- Feuilles et crayons : Pour les travaux d’équipe et la création de supports visuels.
- Supports multimédias :
- Vidéo (optionnelle) : Montrant des exemples concrets d’actions solidaires ayant renforcé la sécurité collective.
- Cartes de situations pratiques : Cartes préalablement préparées décrivant des scénarios concrets où la solidarité joue un rôle dans la sécurité.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction des notions de solidarité et de sécurité collective
Amener les élèves à définir et comprendre les concepts de solidarité et de sécurité collective, ainsi que le lien étroit qui les unit.
1) Démarche :
- Introduction participative : Engagez les élèves en les invitant à partager leurs propres définitions et expériences liées à la solidarité et à la sécurité.
- Message clé : Expliquez que la solidarité implique des actions concrètes visant à aider autrui, et que ces actions renforcent la sécurité, tant pour l’individu que pour la communauté. La solidarité repose aussi sur des actions concrètes visant à apporter un soutien réel à autrui. Elle se manifeste par des gestes tels que : aider une personne en danger, partager des ressources ou coopérer face à une difficulté commune. Ces actions contribuent à renforcer la sécurité, non seulement pour les individus, mais également pour l’ensemble de la communauté.
- Question d’accroche :
- Demander aux élèves :
- « Selon vous, que signifie le mot « solidarité » ? »
- « Que comprenez-vous par « sécurité » ? »
- Inscrire leurs réponses sur le tableau de manière structurée (idées-clés et exemples).
- Réponses attendues :
- Solidarité : Aider, s’unir, s’entraider, partager, être attentif aux besoins des autres.
- Sécurité : Sentiment d’être protégé, absence de danger, environnement où chacun se sent en confiance.
- Lien entre les deux : Illustrer que les actions solidaires, comme aider un camarade, signaler un danger ou défendre quelqu’un en difficulté, créent un environnement où chacun se sent en sécurité et protégé.
Étape 2 : Activités pratiques
a) Activité 1 : Jeu de rôle - Illustrer la solidarité et la sécurité dans des situations concrètes
Permettre aux élèves de comprendre, par la mise en situation, comment des comportements solidaires contribuent directement à renforcer la sécurité collective et individuelle.
1. Constitution des groupes :Organisation :
Divisez la classe en petits groupes de 4 à 5 élèves pour favoriser l’interaction et la participation de tous.
2. Distribution des cartes :
Préparez et distribuez des cartes décrivant des situations où la solidarité joue un rôle clé dans la sécurité.
Exemples de situations :
- Situation 1 : Un camarade a une panne de vélo et un autre lui prête le sien pour rentrer en toute sécurité.
- Situation 2 : Un élève est victime d’intimidation, et un camarade l’accompagne pour demander de l’aide à un adulte.
- Situation 3 : Une personne âgée traverse la rue grâce à l’aide d’un passant bienveillant.
3. Mise en scène :
- Chaque groupe prépare et joue sa situation devant la classe.
- Les élèves doivent non seulement mimer la scène mais aussi expliquer, après leur jeu, comment la solidarité dans leur exemple a renforcé la sécurité.
4. Discussion post-activité :
- Après chaque présentation, engagez une discussion collective pour approfondir l’analyse des situations.
- Questions clés à poser :
- Quels comportements solidaires ont été observés ?
- En quoi ces comportements ont-ils contribué à améliorer la sécurité de la personne en difficulté ou de l’ensemble du groupe ?
b) Activité 2 : Identifier des actions solidaires pour la sécurité
Faire émerger des idées d’actions concrètes permettant aux élèves de renforcer la solidarité et la sécurité dans leur environnement quotidien.
Déroulement :
1) Lancer la réflexion :
Posez des questions ouvertes aux élèves pour les encourager à réfléchir et partager leurs idées :
- Que feriez-vous si un camarade était en danger ou avait besoin d’aide ?
- Comment pouvons-nous créer un environnement plus sûr à l’école ?
- Pourquoi est-il essentiel d’agir de manière solidaire dans la famille, à l’école ou dans la société ?
Notez les propositions des élèves au tableau, en les structurant sous forme de liste ou de schéma (ex. : comportements à l’école, en famille, dans la communauté).
Exemples d’idées attendues :
- Aider un camarade à porter ses affaires.
- Signaler un danger (par exemple, un objet cassé ou une situation risquée).
- Protéger un élève plus jeune face à une situation d’intimidation.
3) Renforcement des idées : Encouragez les élèves à détailler leurs propositions et à expliquer comment elles peuvent être mises en œuvre de manière concrète.
c) Activité 3 : Création collective d’une « Charte de la Solidarité et de la Sécurité »
Formaliser les engagements collectifs des élèves envers les principes de solidarité et de sécurité sous forme de charte.
Déroulement :
1) Collecte des engagements : À partir des idées exprimées dans la discussion précédente, demandez aux élèves de formuler des règles ou des actions concrètes pour renforcer la solidarité et la sécurité.
2) Rédaction collaborative :
Notez ces règles sur une grande feuille ou un paperboard, par exemple :
- « Toujours prêter assistance à un camarade en difficulté. »
- « Signaler tout comportement ou situation dangereuse à un adulte. »\
- « S’entraider pour créer un environnement bienveillant et sûr. »
- Relisez collectivement la charte pour vous assurer que tout le monde est d’accord avec les règles établies.
- Faites signer la charte par tous les élèves pour symboliser leur engagement personnel et collectif à appliquer ces principes au quotidien.
- Affichez la charte dans la classe comme un rappel constant des valeurs de solidarité et de sécurité.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Séquence 5 : La nécessité de vivre ensemble
Séance 16 : L’égalité et la justice : principes fondamentaux
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 16 : L’égalité et la justice : principes fondamentaux
Compétences pédagogiques
- Sensibiliser les élèves à la notion d’égalité, de justice, et à leur rôle dans la construction d’une société harmonieuse
- Comprendre l’importance des règles et leur application équitable dans différents contextes (école, famille, société)
- Matériel visuel : Tableau, paperboard ou support numérique pour l’illustration des concepts.
- Matériel de participation active : Feuilles et crayons pour les activités interactives.
- Supports thématiques : Cartes décrivant des situations concrètes à analyser et débattre en groupe.
- Support audiovisuel (facultatif) : Vidéo didactique illustrant des exemples réels de justice et d’injustice, pour nourrir les discussions et les réflexions.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction aux concepts d’égalité et de justice
Amener les élèves à définir et comprendre les notions d’égalité et de justice en les liant à des exemples de leur vie quotidienne.
1) Introduction de l’enseignant :
- Commencez par une discussion interactive en posant des questions ouvertes :
- « Que signifie, selon vous, égalité ? »
- « Qu’entendez-vous par justice ? »
- Notez les réponses des élèves au tableau et reliez-les à des définitions simples.
- Égalité : Absence de discrimination ; mêmes droits, opportunités, et traitements pour tous, indépendamment des différences individuelles (origine, sexe, religion, statut social).
- Justice : Prise de décisions équitables basées sur les mêmes critères pour tous, afin de respecter les droits et les devoirs de chacun.
- Expliquez que les règles et les lois existent pour garantir que chacun soit traité de manière équitable.
- Donnez des exemples concrets :
- À l’école : Tous les élèves ont droit à une éducation de qualité.
- À la maison : Les parents distribuent les responsabilités équitablement entre les enfants.
- Dans la société : Les lois protègent tous les citoyens, quel que soit leur statut.
a) Activité 1 : Les règles de l’école – Comprendre l’importance des règles pour l’égalité
Aider les élèves à identifier comment les règles garantissent un environnement juste et sécurisé pour tous.
1) Organisation :
- Divisez la classe en petits groupes de 4-5 élèves.
- Demandez à chaque groupe de réfléchir à trois règles importantes de l’école et de discuter de leur utilité.
2) Exemples à analyser :
- Ne pas courir dans les escaliers (sécurité).
- Lever la main pour parler (égalité dans la prise de parole).
3) Discussion collective :
- Chaque groupe présente ses règles à la classe et explique pourquoi elles sont nécessaires.
- Questions clés à poser :
- « Que se passerait-il si ces règles n’existaient pas ? »
- « Comment ces règles assurent-elles un traitement équitable pour tous ? »
b) Activité 2 : Quand la justice n’est pas équitable – Analyse de situations
Sensibiliser les élèves à l’importance d’une justice équitable et à ses implications dans la vie quotidienne.
1) Déroulement :
- Présentez des situations où la justice semble manquer d’équité. Par exemple :
- Situation 1 : Un élève copie sur un autre mais n’est pas puni.
- Situation 2 : Deux élèves se battent, mais un seul reçoit une sanction.
- Situation 3 : Un élève obtient une mauvaise note malgré des efforts importants, alors qu’un autre est mieux noté pour un travail médiocre.
2) Discussion en groupe :
- Divisez les élèves en groupes et demandez-leur de répondre :
- « La décision est-elle juste ou injuste ? Pourquoi ? »
- « Que pourrait-on faire pour rendre la situation plus équitable ? »
3) Lien avec la justice :
- Expliquez que la justice ne signifie pas forcément traiter tout le monde de manière identique, mais plutôt de manière équitable, en tenant compte des efforts et des besoins.
c) Activité 3 : Imaginer une règle juste – Proposer des solutions
Aider les élèves à élaborer des règles qui favorisent la justice et l’égalité dans leur environnement immédiat.
1) Organisation :
- En petits groupes, les élèves créent une règle qui pourrait améliorer la vie dans leur école ou leur quartier.
- La règle doit refléter les principes de justice et d’égalité.
Exemples de règles à imaginer :
- Chaque élève a le droit de participer aux activités sportives, quelles que soient ses compétences.
- Un temps de parole égal est accordé à chaque élève pendant les discussions.
2) Présentation et validation :
- Chaque groupe présente sa règle à la classe et explique en quoi elle est juste et nécessaire.
- Engagez une discussion collective pour valider les règles et leur applicabilité.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Séquence 5 : La nécessité de vivre ensemble
Séance 17 : Les institutions de l’État haïtien et les normes démocratiques
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 17 : Les institutions de l’État haïtien et les normes démocratiques
Compétences pédagogiques
- Se familiariser avec les principales institutions de l’État haïtien et leurs rôles.
- Comprendre et expliquer les valeurs démocratiques et leur rôle central dans la construction d’une République fondée sur le respect des droits et des devoirs citoyens.
- Supports visuels :
- Tableau ou paperboard pour synthétiser les idées.
- Images des symboles de la République (drapeau, Palais national, parlement, ministères) pour contextualiser les institutions.
- Matériel pédagogique :
- Feuilles et crayons pour des activités participatives ou de prise de notes.
- Schéma simplifié de l’organisation des institutions de l’État pour une vue d’ensemble claire (optionnel).
- Ressources audiovisuelles :
- Vidéo ou extrait documentaire illustrant des principes démocratiques, permettant d’établir des liens concrets avec la réalité (optionnel).
Étape 1 : Comprendre les institutions et les normes démocratiques
L’enseignant engage les élèves en mettant en évidence leur rôle futur en tant que citoyens responsables et informés. Il insiste sur l’importance de comprendre les institutions de l’État haïtien et les principes démocratiques pour mieux appréhender leurs droits, devoirs et leur place dans la société.
Il explique que les institutions de l’État et les normes démocratiques forment la base du fonctionnement de la République et garantissent la stabilité, la justice et la cohésion sociale.
Pour stimuler la réflexion des élèves, poser des questions ouvertes :
- Qu’est-ce que les institutions de l’État, selon vous ?
- À quoi servent-elles ? Pourquoi sont-elles nécessaires ?
- Que signifie « normes démocratiques » ? Pourquoi sont-elles importantes ?
Les institutions de l’État : Ce sont les structures officielles chargées d’organiser et de gérer les affaires publiques pour garantir le bon fonctionnement de la société. Ces institutions se répartissent selon les trois pouvoirs (exécutif, législatif, judiciaire) et incluent également des organismes autonomes et entités décentralisées.
Focus sur l’administration publique haïtienne : L’enseignant peut en profiter pour expliquer que l’administration publique haïtienne regroupe l’ensemble des institutions de l’État (administration d’État et administration des collectivités territoriales), dont le rôle est de garantir le bon fonctionnement de la République. Elle se distingue par deux catégories d’agents publics :
a) Les agents publics de droit public :
Ces agents, également appelés fonctionnaires de l’État, travaillent dans les institutions de l’État, émargées au budget national de la République, comme le Parlement, le Ministère de l’Éducation Nationale et de la Formation Professionnelle (MENFP), etc. Ils font partie de la fonction publique. Ils sont régis par le Décret du 17 mai 2005 portant Statut de la Fonction Publique, qui fixe les règles et principes protégeant leur statut et leurs droits. En cas de litige administratif, leur recours légal se fait auprès de la Cour Supérieure des Comptes et du Contentieux Administratif (CSCCA).
b) Les agents publics de droit privé :
Cette catégorie inclut les employés ou salariés de l’État qui travaillent au sein des institutions de l’État non émargées au budget de la République. Ils ne font pas partie de la fonction publique. On les retrouve dans les organismes autonomes, telles que la Banque Nationale de Crédit (BNC), l’Électricité d’Haïti (EDH), etc. Contrairement aux fonctionnaires, ils relèvent du Code du travail, qui régit leurs relations contractuelles avec l’État. En cas de différend, ils doivent s’adresser aux tribunaux ordinaires pour faire valoir leurs droits.
Normes démocratiques : Les normes démocratiques sont les principes fondamentaux et les règles qui forment la base d’un système démocratique. Elles incluent notamment la liberté d’expression, le droit de vote, l’égalité devant la loi, et la séparation des pouvoirs. Ces normes assurent la protection des droits des citoyens, l’équité dans le traitement de tous et le respect des valeurs qui favorisent la participation active et la justice dans une société sans discrimination.
1) Les institutions de l’État : Une organisation essentielle au fonctionnement de la République
L’enseignant commence par introduire les institutions de l’État haïtien, en expliquant leur rôle central dans la structuration et la gouvernance du pays. Ces institutions, conformément à la Constitution, sont organisées en trois pouvoirs (exécutif, législatif, judiciaire) et complétées par des organismes autonomes et entités décentralisées, chacune ayant des missions spécifiques.
a) Pouvoir exécutif
- La Présidence de la République : Institution représentant l’autorité suprême de l’État, elle confère au Président la responsabilité incontestable de défendre la Constitution et d’incarner le symbole incontesté de l’unité nationale.
- La Primature : En tant qu’organe central de l’État, elle est chargée de mettre en œuvre la politique générale de la nation. Elle confère au Premier ministre l’autorité de piloter l’action gouvernementale, d’assurer une coordination entre les ministères, et de superviser stratégiquement l’administration publique, afin de garantir son efficience, sa cohérence et son alignement avec les grandes orientations et priorités nationales.
- Les Ministères : Institutions clés du fonctionnement de l’État, ils assurent la gestion stratégique de secteurs vitaux tels que l’éducation (MENFP), la santé (MSPP), l’agriculture (MARNDR), etc. Leur mission consiste à élaborer et mettre en œuvre des politiques publiques efficaces, garantissant une réponse adaptée et durable aux besoins fondamentaux de la population tout en contribuant au développement global du pays.
b) Pouvoir législatif
- Le Parlement : Organe bicaméral composé de la Chambre des Députés (représentant les circonscriptions) et du Sénat (représentant les départements). Il a pour mission de voter les lois, de contrôler l’exécutif et de ratifier certains accords internationaux.
c) Pouvoir judiciaire
- Cour de Cassation : En tant que plus haute juridiction de l’État, elle veille à l’uniformité et à la conformité de l’application des lois.
- Cours et Tribunaux : Composés des tribunaux civils, criminels et de paix, ces institutions judiciaires assurent l’accès équitable à la justice à tous les niveaux, tant local que national. Ils sont responsables de l’application impartiale des lois, de la résolution des litiges et de la protection des droits des citoyens.
- Conseil Supérieur du Pouvoir Judiciaire (CSPJ) : Le Conseil Supérieur du Pouvoir Judiciaire est le gardien essentiel de l’indépendance de la justice. Il veille à l’autonomie et à l’impartialité de l’appareil judiciaire en supervisant la nomination, la carrière et la discipline des magistrats. En protégeant le pouvoir judiciaire contre toute ingérence externe, le CSPJ assure la crédibilité, l’intégrité et l’efficacité du système judiciaire, garantissant ainsi que la justice soit rendue de manière libre et équitable.
d) Institutions en charge de la sécurité
- Police Nationale d’Haïti (PNH) : Institution clé de l’État, la PNH a pour mission de garantir le maintien de l’ordre public, de protéger les citoyens et de lutter contre toutes les formes de criminalité et d’insécurité à l’intérieur du pays.
- Forces Armées d’Haïti (FAd’H) : Symbole incontestable de la souveraineté nationale, les Forces Armées d’Haïti ont pour mission de défendre le territoire et de préserver l’intégrité nationale face à toute menace extérieure.
e) Institutions décentralisées :
Les collectivités territoriales, à travers les mairies et les conseils communaux, jouent un rôle stratégique dans la gestion locale. En tant qu’acteurs de proximité, elles servent de relais essentiel entre l’État central et les citoyens, assurant la mise en œuvre des politiques publiques à l’échelle locale, le développement communautaire, et la réponse aux besoins spécifiques des populations.
- Supports et interactions :
L’enseignant peut enrichir l’apprentissage avec des images (drapeau, Palais National, Parlement) et des schémas simplifiés des institutions, tout en posant des questions stimulantes :
- Quel est le rôle du Président ?
- Pourquoi le Parlement est-il essentiel ?
- Comment la justice garantit-elle l’équité dans la société ?
2) Comprendre les principes fondamentaux d’une République démocratique
Amener les élèves à s’approprier les principes démocratiques fondamentaux qui régissent la République d’Haïti, en les sensibilisant à leur importance pour le vivre-ensemble et en les encourageant à les appliquer dans leur quotidien.
Présentation des normes démocratiques :
a) Liberté : Chaque individu a le droit de s’exprimer librement, de choisir sa religion ou ses opinions, et de vivre conformément à ses choix personnels, à condition de respecter les lois.
Exemple : La liberté de presse est protégée par l’article 28 de la Constitution haïtienne de 1987, qui garantit aux journalistes le droit de publier des informations et des opinions sans censure.
b) Égalité : Tous les citoyens, sans distinction d’origine, de sexe ou de statut social, bénéficient des mêmes droits et devoirs devant la loi.
Exemple : La Constitution haïtienne de 1987 garantit l’égalité des droits entre hommes et femmes, notamment dans l’accès à l’éducation et à l’emploi, comme le stipule l’article 18, affirmant que tous les Haïtiens sont égaux devant la loi.
c) Fraternité : Les citoyens doivent s’entraider, vivre en solidarité, et respecter les différences culturelles ou sociales des autres.
Exemple concret : Les initiatives communautaires telles que les Konbit traditionnels, où les membres d’une communauté s’unissent pour travailler ensemble dans les champs, reconstruire des maisons après un désastre, ou organiser des actions de solidarité pour aider les plus vulnérables, incarnent parfaitement l’esprit de fraternité et de solidarité haïtienne.
d) Séparation des pouvoirs : Une démocratie repose sur l’indépendance des trois pouvoirs
- Législatif (Parlement) : Élaboration et vote des lois.
- Exécutif (Gouvernement) : Application des lois et gestion de l’État.
- Judiciaire (Justice) : Garantie de l’application équitable des lois.
Cette séparation évite tout abus de pouvoir et protège les droits des citoyens.
Étape 2 : Activités interactives
Activité 1 :
- Analyse de situations : Posez des questions aux élèves pour les amener à réfléchir à des cas pratiques.
Exemple : Si une personne n’a pas accès à l’éducation parce qu’elle est d’un milieu défavorisé, quel principe démocratique est bafoué ?
- Débat démocratique : Organisez une discussion en classe pour permettre aux élèves de défendre des opinions différentes tout en respectant les règles de la démocratie (écoute, égalité de temps de parole).
Activité 2 :
Poser des questions pour renforcer la compréhension et encourager la réflexion des élèves :
1) Pourquoi est-il important d’être libre dans une démocratie ?
Laissez les élèves exprimer leurs idées et donnez des exemples concrets de liberté garantie par la République.
2) Que signifie concrètement « égalité devant la loi » ?
Guidez la discussion pour expliquer que cela implique un traitement impartial des citoyens, quelle que soit leur origine ou condition sociale.
3) Comment pratiquer la fraternité au quotidien ?
Amenez les élèves à partager des exemples pratiques de solidarité (entraide à l’école, respect de l’autre, participation à des actions caritatives).
Activité 3 : Jeu de rôle « Les décisions démocratiques » – Une mise en pratique des principes démocratiques
Permettre aux élèves de mettre en pratique les principes fondamentaux de la démocratie (liberté, égalité, fraternité) dans un contexte fictif mais réaliste, tout en développant leur capacité à travailler en groupe, à prendre des décisions collectives, et à respecter les idées des autres.
Organisation et mise en place
1) Division de la classe :
- Séparez les élèves en petits groupes de 5 à 7 personnes.
- Attribuez à chaque groupe un rôle institutionnel clé dans l’État :
- La Présidence (Chef de l’État)
- Le Gouvernement (Premier ministre et ministres).
- Le Parlement (députés et sénateurs).
- Les Collectivités locales (mairies ou conseils communaux).
Chaque groupe doit aborder un problème fictif mais sociétal et trouver une solution en respectant les principes démocratiques. Quelques exemples de problématiques :
- Environnement : Comment réduire la pollution dans votre ville ?
- Société : Comment améliorer les conditions de vie des personnes âgées ?
- Éducation : Quelles solutions pour renforcer la qualité des écoles ?
Exigences démocratiques pendant l’activité
Les élèves doivent :
- Respecter la liberté d’expression : Chaque membre doit avoir la possibilité de s’exprimer librement.
- Appliquer l’égalité : Tous les membres du groupe ont un temps de parole équitable et leurs idées doivent être prises en compte sans discrimination.
- Pratiquer la fraternité : Les discussions doivent se dérouler dans un climat de respect mutuel, où chacun écoute activement et accepte les différences d’opinion.
1. Présentation des solutions : Chaque groupe présente ses conclusions devant la classe en expliquant :
- Leur solution au problème.
- Comment ils ont appliqué les principes démocratiques pendant leurs discussions.
- Soulignez les efforts des groupes pour respecter les principes démocratiques.
- Posez des questions pour approfondir leur réflexion :
- Comment avez-vous garanti que chacun puisse s’exprimer ?
- Y a-t-il eu des désaccords ? Comment les avez-vous résolus ?
- Quelle valeur démocratique avez-vous trouvée la plus difficile à appliquer ?
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
UA 6 : LA RÉSOLUTION DE CONFLIT ET LE VIVRE ENSEMBLE
FICHE PÉDAGOGIQUE 6.1
Séquence 6 : Vivre en paix commence à l’école
Séance 18 : Le droit de vote : base de la démocratie
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 18 : Le droit de vote : base de la démocratie
Compétences pédagogiques
- Sensibiliser les élèves à l’importance du droit de vote dans une démocratie.
- Expliquer le fonctionnement du processus électoral et son impact sur le renforcement des valeurs démocratiques et du vivre-ensemble.
Ressources préconisées pour la séance
- Matériel de base :
- Tableau ou paperboard pour la présentation des concepts clés et l’animation des discussions.
- Feuilles, crayons, et accessoires pour une simulation de vote (bulletins et urnes).
- Ressources multimédias (facultatif) :
- Vidéo ou support visuel explicatif sur le processus électoral, permettant de rendre le thème plus concret et accessible.
- Infographies ou cartes illustrant des situations de vote dans divers contextes.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction au droit de vote
Initier les élèves à la notion de droit de vote, expliquer son rôle central dans une démocratie et renforcer leur compréhension de son importance pour la participation citoyenne.
1) Introduction participative : Exploration des idées préalables
L’enseignant engage les élèves à réfléchir à leur connaissance du droit de vote par une discussion interactive. Les questions posées favorisent l’expression d’idées et permettent de construire sur leurs savoirs préalables :
- Qu’est-ce que le droit de vote, selon vous ?
- Pourquoi certaines personnes choisissent-elles de voter, alors que d’autres s’abstiennent ?
- Comment le droit de vote contribue-t-il au fonctionnement d’une démocratie ?
Valoriser les opinions des élèves tout en orientant la discussion vers les concepts fondamentaux.
2) Présentation des notions clés
L’enseignant explique clairement les concepts avec des définitions adaptées et illustrées comme suit :
- Droit de vote : Le droit de participer activement à la vie publique en élisant ses représentants, tels que les députés ou le président de la République, lors d’élections démocratiques.
- Démocratie : Un système où le pouvoir est exercé par le peuple, à travers des dirigeants élus, garantissant que les décisions prises reflètent la volonté collective.
Exemple concret :
- Illustrer avec une élection réelle, comme les élections présidentielles ou municipales en Haïti, en expliquant les étapes du processus : dépôt des candidatures, campagne électorale, vote et dépouillement.
- Comparer avec un autre pays, comme la France ou les États-Unis, pour enrichir la discussion et montrer les variations dans les systèmes électoraux.
a. Conditions pour voter en Haïti :
Être de nationalité haïtienne.
- Avoir atteint l’âge légal de 18 ans.
- Être inscrit sur les listes électorales.
- Ne pas avoir été privé de ses droits civiques.
b. Le processus électoral en Haïti : Une démarche essentielle pour la démocratie
- Organisation des élections : Les élections se déroulent selon un calendrier préétabli, garantissant une régularité et une stabilité démocratique. Par exemple, en Haïti, les élections présidentielles ont lieu tous les cinq ans, permettant un renouvellement du mandat et une continuité institutionnelle.
- Participation des citoyens : Les électeurs se rendent dans les bureaux de vote désignés pour exercer leur droit de choisir, parmi plusieurs candidats, ceux qui représenteront leurs intérêts.
Cette démarche leur permet d’influencer directement les décisions qui affectent leur quotidien et l’avenir du pays.
- Caractère secret du vote : Le vote est strictement confidentiel, ce qui signifie que l’identité des choix exprimés par les électeurs est protégée. Ce principe fondamental assure la liberté d’expression, évite les pressions extérieures, et renforce la confiance dans le processus électoral.
- Principe du suffrage universel : Le suffrage universel garantit l’égalité entre tous les citoyens éligibles. Il reconnaît le droit de vote à chaque adulte en règle, indépendamment de son genre, de son origine ethnique, sociale ou culturelle. Ce principe reflète les valeurs fondamentales de justice et d’inclusion, essentielles au fonctionnement d’une véritable démocratie.
c. Différents types d’élections en Haïti :
- Élections présidentielles : Élection du chef d’État.
- Élections législatives : Élection des députés et sénateurs qui siègent au Parlement.
- Élections municipales : Élection des autorités locales, comme les maires.
4) L’importance fondamentale du droit de vote
L’enseignant insiste sur le fait que :
- Le droit de vote est l’un des piliers de la démocratie, car il permet à chaque citoyen de participer à la gestion du pays.
- Il offre à chacun une voix dans les décisions collectives, contribuant ainsi à l’égalité et à la justice sociale.
- Il est le garant d’une société où le pouvoir appartient réellement au peuple
Exemple pratique : En l’absence de vote, des décisions pourraient être imposées sans consultation, ce qui affaiblirait la démocratie et l’égalité des droits.
Conclusion provisoire : « Le droit de vote, c’est bien plus qu’un privilège : c’est un moyen puissant pour permettre à chaque citoyen de contribuer activement à bâtir une société équitable et inclusive. »
Étape 2 : Activité interactive – Comprendre le vote et la démocratie
Activité 1 : Simulation d’élection en classe
Permettre aux élèves de comprendre concrètement l’importance du vote et son rôle dans une démocratie en les plaçant dans un contexte simulé. Cette activité ludique et participative favorise l’apprentissage par l’expérience et renforce leur compréhension des principes fondamentaux du processus électoral.
Instructions détaillées
Mise en situation – Présentation de l’activité :
Expliquer aux élèves que la classe organisera une élection pour choisir un représentant ou voter sur un projet collectif (exemple : améliorer la récréation, organiser une fête de fin d’année, etc.). Préciser que l’objectif est de simuler toutes les étapes d’un processus démocratique réel.
Étape 1.- Proposition des idées ou candidatures :
Inviter les élèves à proposer :
- Des idées concrètes de projet pour la classe.
- Ou leurs candidatures pour devenir le « représentant de la classe ».
L’objectif est de stimuler leur créativité et leur engagement tout en valorisant leur capacité à défendre une cause ou une idée.
Étape 2.- Présentation des propositions :
Chaque élève présente brièvement son idée ou programme. Pour un représentant, il peut expliquer en quoi son rôle profitera à la classe.
L’objectif est d’encourager l’expression orale et la communication persuasive, deux compétences clés dans une démocratie participative.
Étape 3.- Simulation du vote :
- Distribuer des bulletins de vote et installer une urne (boîte) pour respecter le principe du vote secret.
- Les élèves cochent leur choix sur le bulletin et le déposent dans l’urne.
L’objectif est de reproduire un cadre formel qui reflète les principes démocratiques, notamment le suffrage universel et la confidentialité.
Étape 4 : Dépouillement et annonce des résultats :
- Compter les votes devant les élèves pour garantir la transparence.
- Annoncer le résultat en expliquant que la décision de la majorité est respectée dans un cadre démocratique.
L’objectif est de souligner l’importance de l’acceptation des résultats comme fondement de la stabilité démocratique.
Discussion guidée – Analyse de l’expérience :
Une fois l’activité terminée, engager les élèves dans une réflexion collective sur ce qu’ils ont appris :
- Comment vous êtes-vous sentis en votant ?
→ Mettre en avant le sentiment d’appartenance et de responsabilité citoyenne.
- Pourquoi est-il important de respecter le choix de la majorité ?
→ Discuter du rôle du vote dans la prise de décisions collectives et dans la paix sociale.
- Est-ce que tout le monde a eu une chance équitable de participer ?
→ Faire émerger les notions d’égalité et d’inclusion dans le processus démocratique.
Message final – Encouragement à la citoyenneté :
Terminer la séance avec un mot inspirant :
« Même si vous ne pouvez pas encore voter, vous êtes déjà des citoyens en devenir. Chaque activité comme celle-ci vous prépare à exercer pleinement vos droits et devoirs dans l’avenir. Le vote n’est pas seulement un droit, c’est aussi une responsabilité et un moyen puissant de défendre vos valeurs et vos idées. Prenez-en soin, car il est la clé pour construire une société juste et équitable. »
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 6.2
Séquence 6 : Vivre en paix commence à l’école
Séance 19 : Cités unies et villes jumelées : un modèle de prospérité
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 19 : Cités unies et villes jumelées : un modèle de prospérité
Compétences pédagogiques
- Initier les élèves à la notion de jumelage entre villes
- Expliquer et analyser l’importance de la coopération entre villes et les avantages concrets qu’elle apporte.
Ressources préconisées pour la séance
- Cartes géographiques : monde, Europe, ou tout autre continent pertinent selon le contexte d’apprentissage.
- Tableau ou paperboard : pour structurer et noter les idées principales durant les échanges et discussions.
- Matériel pour les activités : feuilles, crayons, et supports créatifs pour des exercices pratiques.
- Exemples concrets de jumelage : cartes des villes jumelées, photos illustratives, articles de presse, vidéos explicatives ou tout autre document enrichissant.
- Vidéos ou documentaires (facultatifs) : contenu audiovisuel engageant pour illustrer de manière dynamique le concept de jumelage et ses impacts positifs.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Susciter l’intérêt et introduire le concept des villes jumelées
Susciter l’intérêt des élèves pour le concept de villes jumelées, les amener à réfléchir sur l’importance de la coopération internationale et établir une base pour les activités à venir.
L’enseignant engage les élèves à travers des questions ouvertes pour stimuler leur curiosité et activer leurs connaissances préalables :
- Avez-vous déjà entendu parler des « villes jumelées » ?
- Que pensez-vous qu’une « ville jumelée » signifie ?
- Pourquoi, selon vous, une ville pourrait-elle se jumeler avec une autre ?
- Présentation du concept : « Ville jumelée » et coopération internationale
Une ville jumelée est une ville ayant établi un partenariat officiel avec une autre ville, souvent située dans un autre pays, dans le but de favoriser des échanges culturels, éducatifs, économiques et sociaux. Ce jumelage contribue à la coopération internationale, à la compréhension mutuelle et au renforcement des liens d’amitié entre les populations.
Exemples concrets :
- Bordeaux (France), jumelée avec San Diego (États-Unis) : coopération culturelle et économique.
- Paris (France), jumelée avec Rome (Italie) : échanges culturels et touristiques.
L’enseignant explique le processus de jumelage, ses étapes (accord officiel, identification des objectifs communs, mise en œuvre des projets) et son importance pour les communautés concernées.
2. Exploration des raisons du jumelage des villes :
L’enseignant guide les élèves pour identifier et comprendre les objectifs clés du jumelage :
- Échanges culturels : Les villes jumelées organisent des festivals, des expositions, et des événements pour promouvoir leurs cultures respectives (arts, musique, cuisine, traditions).
- Échanges éducatifs : Programmes d’échanges scolaires pour permettre aux élèves et enseignants de découvrir de nouveaux environnements et méthodes pédagogiques.
- Partage de bonnes pratiques : Collaboration sur des solutions à des défis communs, comme la gestion des déchets, l’aménagement urbain, la sécurité publique, ou le développement durable.
- Solidarité internationale : Les villes jumelées s’entraident en cas de crises (catastrophes naturelles, projets humanitaires) ou collaborent sur des projets de développement à long terme.
Exemples d’échanges réalisés :
- Voyages scolaires : Organisation d’échanges entre élèves de villes jumelées pour des séjours culturels ou éducatifs.
- Projets environnementaux : Coopération pour améliorer le recyclage, développer les transports en commun ou protéger la biodiversité locale.
- Initiatives sportives : Compétitions ou échanges sportifs pour promouvoir l’amitié et l’entraide.
3. Discussion collective : Importance et application du jumelage
L’enseignant anime une discussion pour approfondir la réflexion :
- Pourquoi est-il important de découvrir d’autres cultures ? Permet de dépasser les préjugés, de renforcer la tolérance et d’enrichir sa perspective.
- Comment ces échanges aident-ils à mieux vivre ensemble ? Ils favorisent l’empathie, la compréhension mutuelle et l’apprentissage collaboratif.
- Comment appliquer ce concept en Haïti ? Identifier les avantages qu’un jumelage entre une ville haïtienne et une autre ville pourrait apporter (ex. : gestion des ressources naturelles, promotion de la culture locale).
Exemple spécifique :
Proposer une réflexion sur un jumelage entre une ville haïtienne (ex. Port-au-Prince) et une ville voisine de la République Dominicaine (ex. Santo Domingo) pour promouvoir :
- La protection des ressources naturelles partagées (rivières, montagnes).
- Des échanges culturels et éducatifs pour surmonter les barrières historiques et politiques entre les deux nations.
Dévelpper les compétences des élèves en recherche, analyse et créativité tout en approfondissant leur compréhension des villes jumelées et des bénéfices de ces partenariats.
Activité 1 : À la découverte d’une ville jumelée
Amener les élèves à explorer les caractéristiques et les réalisations concrètes d’une ville jumelée afin de mieux comprendre les impacts positifs de ces partenariats internationaux.
Instructions pour les élèves :
1. Formation de groupes : L’enseignant divise la classe en petits groupes de 4 à 5 élèves. Chaque groupe reçoit une ville jumelée choisie parmi une liste proposée ou sélectionnée par les élèves eux-mêmes.
2. Tâches de recherche : Chaque groupe effectue des recherches sur la ville jumelée attribuée en se basant sur les éléments suivants :
- Localisation géographique : Où se situe la ville sur une carte ? Quelle est sa taille, son climat, ou ses spécificités géographiques ?
- Culture et identité : Quelles sont les particularités culturelles de cette ville (cuisine, traditions, monuments célèbres, festivals) ?
- Projets de jumelage réalisés : Quels types de projets ont été menés grâce au jumelage (ex. : échanges scolaires, coopération environnementale, événements culturels) ?
- Modes d’échange : Comment les échanges entre les deux villes ont-ils été organisés (voyages, rencontres, partenariats à distance) ?
3. Production et restitution : Chaque groupe synthétise ses recherches et prépare une présentation sous l’une des formes suivantes :
- Carte ou affiche illustrée : Indiquant les caractéristiques principales de la ville jumelée.
- Diaporama : Structurant les informations de manière visuelle et concise.
- Exposé oral : Présenté devant la classe avec des supports visuels pour appuyer leurs propos.
4. Partage : Les groupes présentent leurs travaux devant la classe pour permettre un échange de connaissances entre les élèves.
Activité 2 : Imaginer un projet de jumelage
Encourager les élèves à utiliser leur créativité pour concevoir un projet de jumelage fictif répondant à des besoins spécifiques ou intérêts communs entre leur ville et une ville étrangère.
Instructions pour les élèves :
- Réflexion par groupe : Chaque groupe propose un projet de jumelage entre leur propre ville (ou une ville haïtienne de leur choix) et une ville étrangère.
- Éléments à intégrer dans le projet :
- Contexte : Identifier un besoin commun ou une opportunité de collaboration (ex. : protection de l’environnement, échanges éducatifs, développement culturel).
- Objectifs : Quels sont les résultats attendus du jumelage (renforcer les relations culturelles, développer des infrastructures, améliorer les pratiques locales) ?
- Activités proposées : Décrire les actions à mettre en place, comme des échanges scolaires, des projets environnementaux, ou des événements culturels.
- Justification : Expliquer pourquoi ces deux villes ont été choisies et en quoi leur collaboration est pertinente.
Exemple concret pour guider les élèves :
Projet fictif : Jumelage entre Haïti et la France
- Lieux : La rivière Froide (Carrefour) et Bois-de-Chêne (Port-au-Prince) avec la Seine (Paris).
- Idée de projet : Coopération sur la gestion et la protection des ressources hydriques, échanges de bonnes pratiques en urbanisme et sensibilisation à l’environnement par des campagnes éducatives et des expositions culturelles.
3. Production : Chaque groupe rédige une fiche projet ou réalise une présentation visuelle (affiche ou maquette).
4. Restitution et discussion collective : Les groupes présentent leur projet à la classe. L’enseignant anime une discussion pour :
- Identifier les points forts de chaque projet.
- Explorer la faisabilité des idées proposées.
- Souligner l’importance du jumelage pour le développement durable, la paix et la prospérité.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 6.3
Séquence 6 : Vivre en paix commence à l’école
Séance 20 : Méthodes et stratégies pour la résolution des conflits
PHAE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 20 : Méthodes et stratégies pour la résolution des conflits
Compétences pédagogiques
- Identifier et comprendre les différentes situations de conflit.
- Comprendre les causes profondes des conflits et appliquer des stratégies pacifiques et constructives pour les résoudre.
Ressources préconisées pour la séance
- Tableau ou paperboard : pour structurer et synthétiser les discussions et idées principales issues des échanges.
- Matériel d’écriture : feuilles et crayons pour les activités d’analyse et de mise en pratique.
- Cartes de scénarios de conflit : cas concrets adaptés au contexte éducatif (par exemple, différends historiques comme celui entre Haïti et la République dominicaine, ou actuels comme la Russie et l’Ukraine, et les tensions entre pays occidentaux et certaines nations).
- Supports audiovisuels (optionnels) : vidéos ou dessins animés illustrant des exemples pratiques de résolution de conflits, permettant d’enrichir les échanges de manière ludique.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Comprendre la nature des conflits et leur résolution pacifique
Amener les élèves à reconnaître la nature des conflits et à comprendre l’importance de les résoudre de manière pacifique et constructive, en favorisant un climat harmonieux.
Questions d’ouverture pour stimuler la réflexion et l’implication
Pour engager les élèves et relier le sujet à leurs expériences personnelles :
- Avez-vous déjà été impliqué dans un conflit avec un(e) camarade ?
Encourager un partage d’expériences vécues pour créer un lien direct avec le thème.
- Pouvez-vous décrire ce qui a provoqué ce conflit ?
Amener les élèves à identifier les déclencheurs des conflits.
- Comment réagissez-vous généralement face à un conflit ?
Favoriser une prise de conscience des comportements spontanés.
- Selon vous, pourquoi est-il important de résoudre un conflit de manière calme ?
Mettre en lumière les avantages de la gestion pacifique des conflits.
Définitions pour construire une compréhension partagée
- Conflit : Un conflit est une situation qui survient lorsque deux ou plusieurs personnes ont des idées, des besoins ou des intérêts opposés. Cela peut se manifester par un désaccord, une dispute ou une incompréhension.
- Résolution de conflit : La résolution de conflit consiste à trouver une solution pacifique et respectueuse qui met fin aux désaccords. Elle repose sur l’écoute, le dialogue et la collaboration pour parvenir à un accord mutuellement acceptable.
Expliquer aux élèves que :
- Les conflits sont normaux : Ils font partie des relations humaines et ne sont pas forcément négatifs, car tout contact humain donne toujours naissance à des conflits.
- Les conflits bien gérés renforcent les liens : Lorsqu’ils sont résolus de manière constructive, les conflits peuvent améliorer la compréhension mutuelle et la coopération.
- Les stratégies pacifiques favorisent la sérénité : Adopter une attitude calme et respectueuse permet de maintenir une ambiance positive et des relations harmonieuses.
Aider les élèves à reconnaître et analyser les causes des conflits pour développer leur capacité à les éviter ou à les résoudre efficacement.
Exploration des causes fréquentes des conflits
Les principales sources de conflits :
- Les malentendus : Des conflits peuvent apparaître lorsque les gens interprètent mal ce que les autres disent ou veulent. Exemple : Une personne peut penser que quelqu’un l’a ignorée, alors qu’il s’agissait simplement d’un oubli involontaire.
- Les différences d’opinions : Chaque individu a une perception unique et des croyances propres, ce qui peut entraîner des désaccords. Exemple : Une dispute peut naître parce que deux élèves ne sont pas d’accord sur les règles d’un jeu.
- Les intérêts opposés : Lorsque deux personnes veulent la même chose ou ont des besoins incompatibles, cela peut générer un conflit. Exemple : Deux camarades se disputent un livre ou une place dans une activité.
- Les émotions fortes : La colère, la frustration ou la jalousie peuvent exacerber une situation et déclencher des conflits. Exemple : Un élève peut réagir de manière impulsive en raison d’un sentiment d’injustice.
- Les besoins non exprimés ou ignorés : Un conflit peut émerger lorsque les attentes ou les besoins d’une personne ne sont pas pris en compte. Exemple : Un élève peut se sentir exclu parce qu’il n’a pas été invité à participer à un groupe.
Encourager les élèves à réfléchir à des situations qu’ils ont vécues :
- Qu’est-ce qui a déclenché le conflit ?
- Comment ont-ils réagi sur le moment ?
- Quelles émotions ont-ils ressenties ?
Exemple de questions clés :
- « Avez-vous déjà vécu un conflit avec un membre de votre famille ou un ami ? Quel en était la cause ? »
- « Qu’est-ce qui aurait pu être fait pour éviter ce conflit ? »
Permettre aux élèves de développer des compétences en gestion de conflits en leur enseignant un processus structuré pour résoudre les désaccords de manière pacifique et respectueuse.
Étapes clés pour résoudre un conflit entre les concernés
1. Écouter activement l’autre partie : apprendre à écouter sans interrompre permet de comprendre ce que l’autre personne ressent et pourquoi elle agit ainsi.
Démarche :
- Maintenir un contact visuel et une posture d’écoute.
- Reformuler ce que l’autre exprime pour montrer que vous avez compris.
- Ne pas juger ni interpréter trop rapidement.
« Pourquoi es-tu en colère ? Peux-tu m’expliquer ce que tu ressens ? »
2. Exprimer ses propres sentiments avec calme : Encourager une communication claire et non violente où chacun exprime ses émotions sans accuser ni blâmer l’autre.
Démarche :
- Utiliser des phrases en « je » pour éviter de pointer l’autre du doigt.
- Nommer les émotions ressenties pour favoriser l’empathie.
Exemple : Je me sens frustré parce que j’ai l’impression que tu prends toujours la première place sans me demander mon avis.
3. Chercher ensemble des solutions possibles
Collaborer pour identifier des options acceptables pour toutes les parties. Cette étape favorise la créativité et la coopération.
Démarche :
- Proposer plusieurs solutions pour élargir les possibilités.
- Évaluer ensemble les avantages et inconvénients de chaque solution.
Exemple pratique : Comment pourrions-nous résoudre ce problème ? Peut-être pourrions-nous jouer à tour de rôle ou choisir un autre jeu.
4. Accepter un compromis
Apprendre à faire des concessions est essentiel pour arriver à une solution équilibrée où chacun se sent respecté.
Démarche :
- Identifier les points sur lesquels chaque partie peut céder.
- S’assurer que la solution retenue est équitable et réalisable.
Exemple : D’accord, tu peux jouer avec le jouet maintenant, et je l’utiliserai après. Est-ce que cela te convient ?
5. Respecter l’accord trouvé
Une fois un compromis établi, chaque partie doit s’engager à le respecter pour maintenir la confiance et éviter que le conflit ne ressurgisse.
Démarche :
- Établir des règles claires pour la mise en œuvre de l’accord.
- Vérifier que tout le monde est satisfait et prêt à respecter ce qui a été décidé.
Exemple : Nous avons convenu de jouer à tour de rôle. Si cela ne fonctionne pas, nous en reparlerons calmement.
Discussion participative pour appliquer ces étapes aux expériences personnelles
Activité guidée :
- Demander aux élèves de réfléchir à un conflit récent qu’ils ont vécu.
- Poser les questions suivantes :
- Quelles étapes de résolution ont été suivies (ou pas) ?
- Qu’est-ce qui aurait changé si toutes ces étapes avaient été appliquées ?
- Quelle solution aurait pu mieux convenir à tout le monde ?
- Élève A : Je me suis disputé avec mon frère parce qu’il a pris mon jeu sans demander.
- Enseignant : Quelle étape aurais-tu pu suivre pour résoudre le conflit ? Peut-être aurais-tu pu écouter pourquoi il a pris le jeu et lui expliquer calmement comment cela te faisait sentir ?
Étape 2 : Activités pratiques pour renforcer les compétences en gestion de conflit.
Activité 1 : Simulation de résolution de conflit
Amener les élèves à expérimenter de manière active les étapes de résolution de conflit, en développant des compétences d’écoute, de communication assertive, de collaboration et de recherche de solutions pacifiques
Étapes de mise en œuvre :
1) Organisation : Structurer l’activité
a. Formation des groupes :
- Diviser la classe en petits groupes de 3 ou 4 élèves pour favoriser une participation active et permettre une interaction efficace entre les membres.
b. Distribution des scénarios :
- Fournir à chaque groupe un scénario réaliste et adapté à leur contexte, reflétant des situations courantes de conflit.
Exemples de scénarios :
- Deux amis se disputent l’utilisation d’un jeu vidéo.
- Deux voisins veulent utiliser la même place de parking.
- Des camarades d’équipe ne s’accordent pas sur la répartition des tâches pour un projet scolaire.
- Un élève se sent exclu par ses pairs et cela crée une tension.
c. Mise en scène :
- Chaque groupe doit jouer son scénario en suivant les 5 étapes de résolution de conflit :
- Écouter activement : Permettre à chaque partie de s’exprimer.
- Exprimer ses propres sentiments : Communiquer ses émotions sans blâmer.
- Chercher des solutions : Proposer et évaluer ensemble des options.
- Accepter un compromis : Trouver une solution qui satisfait les deux parties.
- Respecter l’accord : S’engager à mettre en œuvre la solution trouvée.
d. Temps imparti :
- Accorder environ 10 minutes par groupe pour la préparation et la mise en scène de leur simulation.
2) Présentation et retour collectif
a) Présentation des scénarios :
- Chaque groupe expose brièvement son scénario, la dynamique du conflit, et la solution qu’ils ont adoptée.
b) Analyse collective :
- Après chaque présentation, ouvrir un espace de discussion avec l’ensemble de la classe :
- Les étapes ont-elles été correctement suivies ?
- La solution trouvée était-elle juste et équilibrée ?
- Auriez-vous proposé une autre solution ? Si oui, laquelle et pourquoi ?
3) Débriefing et consolidation des apprentissages
- Analyse des solutions :
- Identifier les points forts et les limites des solutions proposées.
- Souligner l’importance de suivre chaque étape pour garantir une résolution équitable et respectueuse.
- Poser des questions pour approfondir la réflexion :
- Quels défis avez-vous rencontrés en jouant votre rôle ?
- Qu’avez-vous appris sur l’écoute et l’expression des émotions ?
- Pensez-vous que cette méthode peut s’appliquer dans votre vie quotidienne ?
3. Valorisation des élèves :
- Féliciter chaque groupe pour sa participation et sa créativité dans la recherche de solutions.
Permettre aux élèves de réfléchir collectivement aux bonnes pratiques en gestion de conflits et de formaliser un engagement commun à travers une charte, favorisant un climat de respect, d’écoute et de collaboration en classe.
Étapes de mise en œuvre :
1) Réflexion collective pour identifier des bonnes pratiques
a. Introduction à l’activité : Expliquer que l’objectif est de créer ensemble un « Pacte de Résolution de Conflit » regroupant des règles simples et efficaces pour gérer les désaccords de manière pacifique.
b. Encourager la participation :
- Inviter chaque élève à proposer une règle ou un principe qu’il juge utile pour résoudre un conflit calmement.
- Donner des exemples pour inspirer leurs réflexions :
- Ne jamais crier ou insulter.
- Écouter l’autre sans interrompre.
- Utiliser un ton respectueux.
- Chercher une solution qui convienne à tout le monde.
- Accepter de s’excuser si l’on a tort.
c. Discussion guidée :
- Poser des questions pour approfondir les réflexions des élèves :
- Pourquoi est-il important d’écouter avant de répondre ?
- Que peut-on faire pour éviter que les émotions prennent le dessus ?
- Comment montrer que l’on respecte les sentiments de l’autre ?
2) Élaboration de la charte : Un engagement collectif
a. Recueil des propositions :
- Noter chaque règle ou principe proposé par les élèves sur le tableau.
- Regrouper ou reformuler les idées similaires pour créer un document clair et structuré.
b. Validation collective :
- Lire les règles à haute voix et demander à la classe de valider ou d’ajuster les propositions si nécessaires.
c. Création de la charte :
- Transcrire la liste finale sur une grande affiche ou un document numérique à afficher en classe.
d. Signature du pacte :
- Chaque élève signe la charte pour marquer son engagement à respecter les principes établis.
- L’enseignant peut également signer pour symboliser son rôle de guide et de médiateur dans la gestion des conflits.
Mise au point : Renforcer les apprentissages
Récapitulatif de l’enseignement :
- Rappeler les points clés de la séance :
- Les conflits sont inévitables mais peuvent être gérés de manière positive.
- L’écoute, l’expression des sentiments, la recherche de solutions et le compromis sont essentiels.
- Une gestion pacifique des conflits contribue à maintenir des relations harmonieuses et respectueuses.
Message final de valorisation :
Insister sur l’idée que les conflits ne sont pas des échecs, mais des opportunités d’apprentissage et de renforcement des liens : « Même si résoudre un conflit peut sembler difficile, cela renforce vos compétences relationnelles et améliore votre vie en communauté. »
Exemple de charte finalisée :
Pacte de résolution de conflit - Notre engagement collectif
- Écouter l’autre sans interrompre.
- Utiliser un ton calme et des mots respectueux.
- Expliquer ses émotions sans accuser.
- Chercher des solutions ensemble.
- Accepter les compromis équitables.
- S’excuser si nécessaire et respecter les accords trouvés.
- Demander l’aide d’un médiateur si le conflit devient trop difficile à gérer seul.
(Signatures des élèves et de l’enseignant)
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
UA 7 : LA PAIX, LA PROTECTION ET LA SÉCURITÉ
FICHE PÉDAGOGIQUE 7.1
Séquence 7 : Vivre ensemble : bien-être et solidarité
Séance 21 : La paix et la sécurité : une culture
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 21 : La paix et la sécurité : une culture
Compétences pédagogiques
- Sensibiliser les élèves à intégrer les valeurs de la paix et de la sécurité dans leur quotidien.
- Identifier les causes profondes des conflits et proposer des solutions pacifiques et concrètes.
- Développer des aptitudes à gérer les conflits de manière constructive et non violente.
- Promouvoir des comportements basés sur le respect mutuel, l’écoute active et la coopération pour une coexistence harmonieuse.
Ressources préconisées pour la séance
- Tableau, feutres et craies : Pour les activités de groupe et les présentations.
- Supports visuels : Affiches ou diaporamas illustrant des exemples de situations de conflits et de résolutions pacifiques.
- Fournitures pour les élèves : Feuilles et stylos pour des exercices écrits ou des travaux collaboratifs.
- Cartes de mots-clés : Outils pédagogiques comportant des termes tels que paix, respect, sécurité, coopération, violence, et dialogue pour faciliter la réflexion et les discussions.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction – Comprendre la paix et la sécurité
- Sensibiliser les élèves à l’importance des notions de paix et de sécurité dans leur vie quotidienne et dans la société.
- Construire une compréhension partagée et nuancée de ces concepts à travers une démarche participative et interactive.
- Que signifient pour vous les termes « paix » et « sécurité » ?
- Comment vous sentez-vous lorsque vous êtes en paix ou en sécurité ?
- Pensez-vous que tout le monde vit dans la paix et la sécurité ? Pourquoi ?
Méthodologie :
- Encouragez les élèves à partager librement leurs idées et expériences.
- Favorisez les échanges d’idées, en veillant à ce que chaque élève ait l’occasion de s’exprimer.
- Notez leurs réponses clés au tableau pour structurer la discussion.
- Paix :
- Un état d’harmonie où il n’y a ni violence, ni guerre.
- Elle peut être interne (un sentiment de calme et de sérénité) ou externe (une absence de conflit dans la société).
- Sécurité :
- Un environnement où chacun se sent protégé, respecté et exempt de danger.
- La paix dans une famille : Un climat d’amour et de compréhension où les disputes sont rares.
- La sécurité dans une école : Une ambiance où les élèves se sentent protégés physiquement et émotionnellement.
- Conflits mondiaux : Présentez des faits historiques simples (par exemple, la fin de la Seconde Guerre mondiale comme un retour à la paix).
- Demandez aux élèves de partager des situations personnelles où ils se sont sentis en paix ou en sécurité, et d’autres où ils ne l’étaient pas.
- Encouragez-les à exprimer les émotions associées à ces expériences.
Rappel de la Séance 19 : Méthodes et stratégies pour la résolution des conflits
2) Le Respect et la coopération comme clé de la paix
- Sensibiliser les élèves à l’importance du respect mutuel et de la coopération dans la prévention des conflits.
- Encourager l’adoption de comportements respectueux et coopératifs pour promouvoir l’harmonie dans leur environnement.
a. Activité : Discussion guidée sur le respect
Question d’ouverture : Qu’est-ce que le respect selon vous ? Pourquoi est-il important pour vivre en harmonie avec les autres ?
Points de discussion :
- Le respect consiste à :
- Accepter les autres tels qu’ils sont, avec leurs différences (culturelles, physiques, d’opinion, etc.).
- Faire preuve de bienveillance dans ses paroles et ses actions.
- Écouter activement les idées et opinions des autres sans interruption ni jugement.
- Éviter tout comportement discriminatoire ou blessant envers autrui.
Synthèse collective :
- Respect = fondement de la paix sociale : Sans respect, les malentendus et les tensions s’intensifient, rendant la coexistence harmonieuse difficile.
- Demandez aux élèves de partager des exemples de situations où ils ont ressenti ou exprimé du respect, et les effets positifs que cela a eus sur leurs relations.
b. Activité : Discussion interactive sur la coopération
Mettez en évidence l’idée que la coopération est essentielle pour atteindre des objectifs communs de manière efficace et pacifique.
Question d’ouverture : Pourquoi pensez-vous que le travail en équipe est important à l’école ou dans la vie quotidienne ?
Réponses attendues :
- En coopérant, on peut :
- Résoudre des problèmes complexes grâce aux idées partagées.
- Créer un environnement de travail ou d’apprentissage plus agréable et motivant.
- Renforcer les relations en apprenant à faire confiance aux autres.
Exemples concrets :
- À l’école :
- Partager les tâches dans un projet de groupe pour utiliser les forces de chacun.
- Aider un camarade qui a des difficultés dans une matière.
- Dans la vie quotidienne :
- Coopérer en famille pour organiser une fête ou accomplir des tâches ménagères.
Mise en pratique :
- Proposez aux élèves un exercice de réflexion :
- Racontez une situation où vous avez coopéré avec d’autres. Qu’avez-vous appris de cette expérience ?
c. Activité pratique : Exercices de respect et de coopération
- Jeu de rôle sur le respect :
- Mettez en scène une situation fictive où un élève doit choisir entre respecter ou ignorer un camarade qui partage une opinion différente.
- Discutez des comportements respectueux adoptés et de leurs impacts sur le groupe.
- Jeu coopératif :
Organisez une activité où les élèves doivent résoudre un défi ensemble, par exemple :
- Résoudre une énigme.
- Condition : chaque élève a un rôle spécifique à jouer pour que l’équipe réussisse.
Débriefing post-activité :
Posez des questions :
- Qu’est-ce qui a facilité votre coopération ?
- Comment vous êtes-vous sentis en travaillant ensemble ?
- Quels comportements ont renforcé l’esprit d’équipe ?
Leçon clé sur le respect :
- Insistez sur le fait que le respect crée un environnement d’harmonie où chacun se sent valorisé et accepté.
- Rappel : Le respect commence par l’acceptation des différences.
Leçon clé sur la coopération :
- Soulignez que la coopération permet non seulement d’atteindre des objectifs communs, mais aussi de renforcer les relations interpersonnelles.
- Rappel : Coopérer, c’est travailler ensemble pour réussir ensemble.
Application dans la vie quotidienne :
- Encouragez les élèves à pratiquer le respect et la coopération dans leurs interactions quotidiennes à l’école, à la maison et dans leur communauté.
L’enseignant :
- Sensibiliser les élèves aux principes de la non-violence.
- Leur apprendre des stratégies concrètes pour résoudre les conflits de manière pacifique et respectueuse.
- Comprendre la non-violence
Question d’ouverture : Qu’est-ce que la non-violence selon vous ? Pourquoi pensez-vous qu’elle est importante dans la résolution des conflits ?
Discussion interactive :
- Amenez les élèves à réfléchir aux effets de la violence et à ses conséquences.
- Quels problèmes la violence peut-elle causer ?
- Connaissez-vous des exemples où la non-violence a permis de résoudre des conflits ?
Synthèse collective :
- Violence : Elle crée plus de souffrance, d’injustice et de division, et ne résout jamais durablement les désaccords.
- Non-violence : Une approche constructive et respectueuse qui favorise la compréhension mutuelle et des solutions équitables.
Exemples réels ou fictifs : Comparez des situations résolues par la violence (disputes, bagarres) à celles résolues pacifiquement (dialogues, compromis).
- Expliquer et illustrer les stratégies de non-violence
Pourquoi adopter la non-violence ? Soulignez que la non-violence protège les relations, favorise l’entraide et crée un environnement de confiance.
Stratégies de gestion pacifique des conflits :
- Demander calmement un compromis
- Exemple : Je ne suis pas d’accord, mais je propose de chercher une solution qui nous conviendra à tous les deux.
- Importance : Cela montre un respect pour l’autre tout en affirmant son propre point de vue.
- Utiliser des mots et des gestes pacifiques
- Actions :
- Parler avec un ton calme et respectueux.
- Éviter les insultes, les cris ou les gestes brusques.
- Exemple : Lorsqu’on est en désaccord, privilégier des phrases comme : Je préfère qu’on discute calmement.
- Chercher l’aide d’un adulte
- Situations : Lorsque le conflit devient trop complexe ou lorsque les émotions sont difficiles à gérer.
- Importance : Faire appel à une tierce personne aide à clarifier les points de désaccord et à trouver une solution juste.
Activité participative : Exemples pratiques
Demandez aux élèves de proposer leurs propres idées ou stratégies non violentes pour gérer des conflits qu’ils ont déjà vécus ou observés.
- Activité pratique : Mise en situation
Jeu de rôle :
- Présentez des scénarios de conflits courants et demandez aux élèves de jouer des rôles pour les résoudre pacifiquement.
- Exemple 1 : Un élève prend le crayon de son camarade sans demander.
- Exemple 2 : Deux élèves veulent s’asseoir à la même place.
- Exemple 3 : Un désaccord éclate lors d’un jeu collectif.
Objectif :
- Pratiquer les stratégies de non-violence apprises :
- Formuler une demande respectueuse.
- Proposer un compromis.
- Gérer calmement ses émotions.
Débriefing :
- Analysez les stratégies utilisées dans chaque jeu de rôle :
- Qu’est-ce qui a bien fonctionné ?
- Quelles émotions les participants ont-ils ressenties ?
- Quels comportements ont permis de résoudre le conflit ?
- Conclusion et ancrage des apprentissages
- Leçon clé sur la non-violence :
- La non-violence n’est pas une faiblesse, mais une force qui permet de résoudre les désaccords de manière respectueuse et durable.
- Application dans la vie quotidienne :
- Encouragez les élèves à appliquer ces stratégies dans leur vie de tous les jours, à l’école, en famille ou dans leur communauté.
- Proposition de suivi :
- Demandez aux élèves d’observer une situation de conflit durant la semaine et de réfléchir à comment elle aurait pu être résolue pacifiquement.
Étape 2 : Activités pratiques pour intégrer les concepts de non-violence et de coopération
L’objectif de ces activités est de :
- Permettre aux élèves d’expérimenter des stratégies de résolution pacifique des conflits à travers des situations concrètes.
- Développer leurs compétences en communication, coopération et gestion des émotions.
a. Jeu de rôle : Simulations de conflits et résolution pacifique
Mise en place :
- Proposez des scénarios réalistes où les élèves incarnent différents rôles pour résoudre un conflit.
- Assurez-vous que les situations soient variées et adaptées à leur quotidien :
Scénarios proposés :
Scénarios 1 : Un élève a pris le cahier de son camarade sans lui demander.
Scénarios 2 : Deux élèves veulent jouer au même jeu au même moment.
Scénarios 3 : Un élève est accusé à tort d’avoir triché.
Déroulement :
- Divisez la classe en groupes. Chaque groupe joue un scénario en respectant les consignes suivantes :
- Identifier les causes du conflit.
- Exprimer calmement les ressentis de chaque personnage.
- Trouver une solution pacifique qui satisfait toutes les parties.
Débriefing après chaque jeu de rôle :
- Discutez des comportements adoptés :
- Quels gestes ou mots ont aidé à calmer le conflit ?
- Quelles solutions ont permis de résoudre la situation sans violence ?
- Encouragez une réflexion collective sur les leçons tirées
b. Travail en petits groupes : Réflexion et partage d’expériences
Mise en place :
- Divisez la classe en petits groupes. Chaque groupe doit :
- Identifier un exemple de conflit (réel ou imaginaire) qu’ils ont vécu ou observé.
- Décrire les causes du conflit et les émotions impliquées.
- Proposer des solutions pacifiques pour résoudre ce conflit.
Présentation : Chaque groupe présente son exemple devant la classe et explique ses propositions de résolution.
Objectifs :
- Faire émerger des idées variées pour gérer les conflits.
- Promouvoir l’écoute active et la prise en compte des perspectives des autres.
c. Exercice pratique : Jeu coopératif pour favoriser l’entraide et la coopération
Mise en place : Organisez une activité simple mais engageante qui demande la participation active et la coopération de tous les élèves pour réussir.
Exemples de jeux coopératifs :
- Jeu des ballons solidaires : Les élèves doivent maintenir un ballon en l’air en utilisant uniquement leurs mains et sans qu’il touche le sol. Pour augmenter la difficulté, ajoutez plusieurs ballons à coordonner.
- Transport d’un objet en groupe : Les élèves doivent transporter un objet fragile (par exemple, un gobelet rempli d’eau) d’un point A à un point B en utilisant une bâche ou un drap, sans le renverser. Ils doivent s’organiser pour maintenir l’équilibre.
- Relais en cercle : Les élèves forment un cercle et doivent faire passer un objet (comme une balle) de manière chronométrée, en utilisant uniquement des cuillères ou des règles. L’objectif est d’améliorer le temps à chaque tentative.
Objectifs :
- Illustrer que la coopération est essentielle pour atteindre des objectifs communs.
- Montrer que l’entraide renforce les relations et que la compétition excessive peut être contre-productive.
- Développer des compétences comme la communication non verbale, la coordination, et la résolution collective de problèmes.
Débriefing :
Après l’activité, discutez avec les élèves :
- Quelles stratégies ont fonctionné pour travailler ensemble ?
- Quels comportements ou attitudes ont facilité la coopération ?
- Comment cette expérience peut-elle être appliquée à d’autres situations dans la vie quotidienne ou à l’école ?
- Qu’avez-vous appris sur l’importance de l’entraide et de la communication ?
Conclusion et ancrage des apprentissages :
- Synthèse collective :
- Rappelez que la résolution des conflits passe par le respect, la communication et la recherche de compromis.
- Soulignez que la coopération permet de surmonter les défis plus facilement et dans une ambiance harmonieuse.
- Application dans la vie quotidienne :
- Encouragez les élèves à pratiquer ces comportements dans leur vie de tous les jours.
- Demandez-leur de noter une situation dans laquelle ils ont utilisé ces compétences et de partager leurs observations lors d’une prochaine séance.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
FICHE PÉDAGOGIQUE 7.2
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Séquence 7 : Vivre ensemble : bien-être et solidarité
Séance 22 : Protéger et valoriser son environnement de vie
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 22 : Protéger et valoriser son environnement de vie
Compétences pédagogiques
- Sensibiliser les élèves à l’importance de l’environnement et à leur rôle dans sa préservation.
- Comprendre les interrelations entre bien-être personnel, social et environnemental.
- Adopter et promouvoir des comportements écoresponsables pour améliorer l’environnement.
- Développer une conscience éco-citoyenne, critique et engagée face aux enjeux environnementaux.
Ressources préconisées pour la séance
- Supports pédagogiques traditionnels :
- Tableau et feutres ou craies pour noter les idées clés et structurer la séance.
- Matériel visuel :
- Cartes et affiches mettant en évidence les thématiques du recyclage, de la gestion des déchets et de la lutte contre la pollution.
- Vidéos courtes ou images illustrant des actions écologiques concrètes telles que le compostage, les économies d’énergie, ou les campagnes de nettoyage collectif.
- Supports interactifs :
- Feuilles et crayons pour des activités telles que le dessin d’une affiche de sensibilisation ou l’élaboration d’un plan d’action écologique adapté à leur milieu de vie.
- Éléments locaux :
- Photographies ou exemples concrets d’initiatives environnementales dans leur communauté, afin de contextualiser les apprentissages et de les relier à leur quotidien.
Étape 1 : Introduction – Comprendre l’environnement et son importance
Amener les élèves à définir l’environnement, comprendre son rôle vital et prendre conscience de son impact sur leur bien-être personnel et collectif.
1) Question d’accroche : « Qu’est-ce que l’environnement selon vous ? »
Brainstorming :
- Posez des questions telles que :
- « Pourquoi pensez-vous que l’environnement est important pour notre vie quotidienne ? »
- « Quels éléments composent notre environnement ? »
Réponses attendues :
- L’environnement inclut tout ce qui nous entoure : les écosystèmes naturels (air, eau, forêts, animaux, biodiversité) et les infrastructures humaines (villes, bâtiments).
- L’environnement est essentiel à la vie, car il offre à la fois :
- Des ressources naturelles indispensables :
- L’air pur, nécessaire à la respiration et à une bonne santé.
- L’eau potable, essentielle pour hydrater, cuisiner et assurer l’hygiène.
- La nourriture, produite par la terre et les écosystèmes, garantissant notre survie.
- Un cadre favorable au bien-être :
- Des espaces verts qui permettent de se détendre, de jouer, de pratiquer des activités physiques et de se ressourcer, contribuant ainsi à un équilibre physique et mental.
Rappel : L’environnement influence directement notre santé et notre qualité de vie. Exemple : Sans air pur, les maladies respiratoires augmentent ; sans eau potable, notre santé est en danger.
2) Identifier et adopter des comportements responsables pour protéger l’environnement
Identifier des gestes concrets et développer une attitude écoresponsable.
Exemples de comportements écoresponsables
- Réduction des déchets :
- Utiliser des objets réutilisables (bouteilles, sacs).
- Privilégier des produits avec peu d’emballages.
- Recyclage :
- Trier les déchets (plastique, papier, verre).
- Comprendre l’importance des bacs de tri.
- Respect de la nature :
- Ne pas jeter de détritus dans les espaces naturels.
- Respecter les animaux et la flore en évitant de cueillir les plantes sauvages.
- Économie des ressources :
- Éteindre l’ampoule en quittant une pièce.
- Ne pas laisser couler l’eau inutilement.
Activité participative :
- Question ouverte : « Pourquoi ces gestes sont-ils importants ? »
- Discussion interactive :
- Comparez des images de lieux propres et pollués.
- Analyse guidée : Quels impacts la pollution a-t-elle sur les animaux, les plantes, et notre santé ?
Conclusion : Les gestes individuels, lorsqu’ils sont adoptés par tous, créent un changement collectif significatif.
3) Compréhension du recyclage et de la gestion des déchets
Amener les élèves à comprendre le concept de recyclage, son importance, et à développer des comportements responsables liés à la gestion des déchets.
a.Introduction au recyclage :
Question initiale pour engager les élèves : « Savez-vous ce qu’est le recyclage ? Pourquoi pensez-vous qu’il est important pour notre planète ? »
- Explication claire et adaptée :
- Le recyclage consiste à collecter et transformer des déchets pour les réutiliser sous forme de nouveaux produits.
- Cela permet de :
- Réduire les déchets qui s’accumulent dans les décharges ou dans la nature.
- Préserver les ressources naturelles (comme les arbres, l’eau ou le pétrole) nécessaires pour produire de nouveaux matériaux.
- Exemples concrets pour illustrer :
- Matériaux recyclables courants : plastique, papier, verre, métal, carton.
Exemple :
- Une bouteille en plastique peut être transformée en une nouvelle bouteille ;
- Du papier usagé (journaux, cahiers) peut être transformé en des cartons d’emballage ;
- Une bouteille ou un bocal en verre peut être transformé en des carreaux ou des mosaïques décoratives.
- Une boîte en carton peut être transformée en des feuilles de papier recyclé.
b. Activité pratique :
Simulation interactive :
- Préparez une variété d’objets du quotidien (p. ex. : bouteille en plastique, canette en aluminium, feuille de papier, peau de banane, sachet plastique).
- Proposez aux élèves de les classer en deux catégories : recyclables et non recyclables.
- Discutez des erreurs possibles et des solutions pour mieux trier à la maison ou à l’école.
- Lien avec la vie quotidienne :
- Posez des questions pour aider les élèves à établir des connexions avec leur environnement immédiat :
- « Quels types de déchets recyclables trouvez-vous à la maison ? »
- « Quels gestes simples pouvez-vous adopter pour recycler à l’école ? »
- Renforcement par des exemples locaux :
- Parlez d’initiatives locales ou scolaires (p. ex. : collecte sélective, ateliers de création avec des matériaux recyclés).
- Montrez comment le recyclage peut devenir une habitude collective et bénéfique pour leur communauté.
Amener les élèves à comprendre l’importance de la biodiversité, des écosystèmes, et des actions nécessaires pour les protéger.
a. Discussion guidée :
- Introduction avec des questions ouvertes :
- « Selon vous, qu’est-ce que la nature nous offre au quotidien ? »
- « Pourquoi est-il important de protéger les forêts, les océans et les espèces animales ? »
- Réponses attendues et renforcées :
- Bienfaits directs de la nature :
- Purification de l’air : Les plantes absorbent le dioxyde de carbone et produisent de l’oxygène. Exemple : Les forêts tropicales comme l’Amazonie sont surnommées « poumons de la Terre ».
- Réduction du stress : Les espaces verts (parcs, forêts) permettent de se détendre, de faire de l’exercice et de se reconnecter à soi-même.
- Maintien de la biodiversité : Les écosystèmes naturels sont des habitats pour la faune et la flore, assurant l’équilibre écologique.
- Conséquences de la destruction de la nature :
- Perte de biodiversité : La disparition d’espèces entraîne des perturbations dans les chaînes alimentaires et les écosystèmes.
- Pollution des océans : Les plastiques et les déchets menacent les animaux marins et contaminent la chaîne alimentaire humaine.
- Changement climatique : La déforestation contribue au réchauffement global, aggravant les phénomènes climatiques.
b. Activité d’observation et de comparaison :
- Supports visuels :
- Présentez des images ou vidéos comparant des forêts luxuriantes et des espaces dégradés (par exemple, une plage propre et une plage envahie de déchets).
- Mise en situation :
- Posez des questions pour encourager l’analyse des élèves :
- « Quelles différences remarquez-vous entre ces deux environnements ? »
- « Comment pensez-vous que nous pouvons préserver ces espaces naturels ? »
- Échange collectif :
- Discutez des actions concrètes qu’ils peuvent entreprendre, comme planter des arbres, réduire l’usage de plastique, ou organiser des campagnes de nettoyage.
Étape 2 : Activités interactives pour encourager des comportements écoresponsables
Activité 1 : Tour de table – S’impliquer activement dans la protection de la nature
Encourager chaque élève à réfléchir à des actions simples qu’ils peuvent entreprendre pour préserver l’environnement.
a. Déroulement :
- Faites un tour de table où chaque élève cite une action individuelle ou collective qu’il peut réaliser pour protéger la nature.
- Exemples de contributions attendues :
- Réduire l’utilisation de plastique à usage unique.
- Éteindre les lumières lorsqu’elles ne sont pas nécessaires.
- Planter des arbres ou des fleurs.
- Participer à des activités de nettoyage dans leur quartier ou école.
- Complétez les idées des élèves avec des suggestions concrètes adaptées à leur environnement scolaire et familial, comme transformer des objets souvent jetés (boîtes de conserve, bocaux, vieux vêtements) en objets utiles ou décoratifs, comme des pots de fleurs, des porte-stylos ou des sacs.
Amener les élèves à développer des compétences pratiques en matière de tri des déchets, tout en les sensibilisant à l’impact positif du recyclage et de la gestion des déchets sur l’environnement.
1. Déroulement :
a. Préparation :
- Matériel requis :
- Préparez une variété d’exemples de déchets courants : papier (journaux, feuilles usagées), plastique (bouteilles, emballages), verre (bouteilles ou pots), métal (canettes, boîtes de conserve), et déchets organiques (épluchures, restes alimentaires).
- Présentez brièvement les catégories de déchets : Recyclables, Non Recyclables, Compostables.
- Introduction :
- Expliquez brièvement les catégories de déchets et leur importance :
- Recyclables : Matériaux pouvant être transformés en nouveaux produits (papier, plastique, verre, métal).
- Non recyclables : Déchets qui doivent être éliminés ou incinérés de manière sécurisée.
- Compostables : Déchets organiques qui peuvent être décomposés pour enrichir le sol.
- Utilisez des exemples visuels (images, vidéos) pour illustrer chaque catégorie.
- Divisez les élèves en petits groupes.
- Donnez à chaque groupe un mélange de déchets.
- Demandez-leur de trier les déchets en fonction des catégories présentées.
2. Discussion :
a. Analyse des résultats :
- Après le tri, discutez en groupe :
- Quelles erreurs ont été faites et pourquoi ?
- Exemples : Confusion entre plastique recyclable et non recyclable, oubli des déchets compostables.
- Qu’avez-vous appris sur les différences entre les catégories ?
- Bénéfices d’un tri efficace :
- Réduction des déchets envoyés aux décharges, diminuant ainsi la pollution.
- Préservation des ressources naturelles grâce au recyclage.
- Valorisation des déchets organiques pour enrichir les sols.
b. Responsabilisation :
- Insistez sur le rôle individuel et collectif dans la gestion des déchets :
- À la maison : Encourager les élèves à mettre en place un système de tri.
- À l’école : Proposer des poubelles séparées pour recycler et composter.
- Dans la communauté : Participer à des initiatives locales comme des campagnes de nettoyage ou de recyclage.
Développer la réflexion critique et la capacité à proposer des solutions concrètes dans des situations liées à la protection de l’environnement.
a. Déroulement :
- Divisez les élèves en groupes de 3 à 5.
- Donnez à chaque groupe une situation problématique liée à l’environnement.
- Exemples de situations :
- « Tu vois quelqu’un jeter un papier par terre dans la rue. Que fais-tu ? »
- « Tu as une bouteille en plastique vide. Que peux-tu en faire pour éviter qu’elle devienne un déchet inutile ? »
- « L’école produit beaucoup de déchets papier. Quelle initiative proposerais-tu pour les réduire ? »
- Les groupes échangent et préparent une réponse sous forme de solution ou d’initiative.
- Chaque groupe présente sa solution en quelques minutes.
- Exemples de solutions attendues :
- Ramasser le papier et sensibiliser la personne à jeter ses déchets dans une poubelle.
- Réutiliser la bouteille comme contenant pour des plantes ou organiser un tri.
- Proposer un bac de recyclage pour papier ou l’utilisation de feuilles brouillon.
- Après chaque présentation, échangez avec les élèves :
- Pourquoi la solution est-elle adaptée ?
- Quels avantages concrets apporte-t-elle à l’environnement ?
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Séquence 7 : Vivre ensemble : bien-être et solidarité
Séance 23 : La destruction des biens publics et privés : un fléau à combattre
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 23 : La destruction des biens publics et privés : un fléau à combattre
Compétences pédagogiques
- Sensibiliser les élèves aux conséquences de la destruction des biens publics et privés.
- Comprendre les notions de biens publics et privés, et leur importance pour la collectivité.
- Encourager l’adoption d’attitudes citoyennes respectueuses et protectrices envers les biens communs et ceux appartenant à autrui.
Ressources préconisées pour la séance
- Matériel visuel
- Tableau, feutres, craies pour des démonstrations ou synthèses.
- Affiches ou supports numériques illustrant les conséquences de la dégradation des biens.
- Supports concrets
- Vidéos éducatives ou images explicites illustrant des exemples de destruction (graffitis, mobilier urbain dégradé, véhicules incendiés, etc.).
- Témoignages ou reportages sur les effets de ces actes sur les communautés.
- Matériel interactif
- Fiches pédagogiques favorisant la réflexion individuelle et collective.
- Cartes ou scénarios décrivant des problématiques à analyser pour développer des solution.
- Outils créatifs
- Feuilles et crayons pour concevoir des affiches de sensibilisation ou organiser des projets collaboratifs autour de la thématique.
- Ateliers pratiques (création de slogans, montage de mini-campagnes de sensibilisation).
Étape 1 : Introduction aux notions de biens publics et privés
Permettre aux élèves de comprendre les notions de biens publics et privés, ainsi que leur rôle indispensable dans le fonctionnement de la société.
1) Introduction interactive :
- Questions stimulantes : Engagez les élèves avec des interrogations ouvertes pour éveiller leur curiosité et encourager la participation :
- Selon vous, qu’est-ce qu’un bien public ? Pouvez-vous donner des exemples ?
- Qu’est-ce qu’un bien privé ? Qui peut les posséder ?
- Construction participative des définitions :
- Encouragez les élèves à proposer des idées basées sur leurs observations ou expériences avant d’introduire des définitions claires :
- Biens publics : Des biens mis à la disposition de tous, généralement financés et gérés par l’État ou une collectivité, et ayant pour but de répondre aux besoins collectifs (exemples : écoles, routes, parcs, bibliothèques).
- Biens privés : Des biens appartenant à des individus ou à des entreprises, à usage personnel ou commercial, et accessibles uniquement aux propriétaires ou aux usagers payants (exemples : maisons, voitures, téléphones).
- Illustration visuelle et contextualisation :
- Support visuel : Montrez des images ou schémas représentant divers biens publics et privés, en demandant aux élèves d’identifier à quelle catégorie chaque exemple appartient.
- Lien avec la vie quotidienne : Reliez les concepts aux expériences des élèves :
- Une école : Pourquoi est-elle un bien public ? Qui en bénéficie ?
- Une maison : Pourquoi appartient-elle à une catégorie différente ?
- Discussion collective et réflexion critique :
- Questions pour stimuler la réflexion :
- Pourquoi ces biens sont-ils essentiels pour notre quotidien ?
- Que se passerait-il si un bien public, comme une route ou une école, n’existait plus ?
- Pensez-vous que certains biens devraient être publics ou privés ? Pourquoi ?
- Exemples concrets pour sensibiliser : Évoquez des situations réelles où la disponibilité ou l’absence de ces biens a un impact direct sur la société.
- Approche participative et dynamique :
- Favorisez les échanges entre élèves pour qu’ils confrontent leurs idées.
- Notez leurs contributions sur le tableau pour valoriser leur implication et construire ensemble une compréhension partagée.
Sensibiliser les élèves aux effets négatifs de la destruction des biens publics et privés sur la société, l'environnement et les individus, tout en les encourageant à réfléchir à des solutions concrètes.
a. Étude de cas interactive
Approche visuelle et participative :
- Supports multimédias : Montrez des images ou des vidéos illustrant des actes de destruction (graffitis sur des murs publics, mobilier urbain vandalisé, voitures endommagées, bâtiments abandonnés).
- Travail en petits groupes :
- Divisez les élèves en groupes de 4 à 5 personnes pour analyser les situations présentées.
- Fournissez des fiches d’analyse contenant des questions-guides :
- Quels types de biens sont touchés (publics ou privés) ?
- Quels sont les impacts visibles et invisibles de ces actes ?
- Comment la société ou les individus pourraient-ils réagir ?
Questions ouvertes pour approfondir la réflexion :
- Pourquoi pensez-vous que certaines personnes commettent ces actes ?
- Quelles pourraient être leurs motivations (manque de respect, frustration, manque de sensibilisation) ?
- Quels sont les impacts directs et indirects sur la société, les propriétaires ou l’environnement ?
Impact sur les biens publics :
- Perte économique : Les réparations ou remplacements sont financés par l’argent des contribuables (impôts), réduisant les fonds disponibles pour d’autres besoins essentiels.
- Dégradation de la qualité de vie : Espaces verts ou infrastructures inutilisables (parcs fermés, routes endommagées, écoles non opérationnelles).
- Réputation locale ternie : La ville ou la région affectée peut être perçue comme négligée ou dangereuse, ce qui freine le tourisme et les investissements.
- Pertes financières : Les propriétaires subissent des coûts de réparation élevés ou une baisse de la valeur de leurs biens.
- Conflits sociaux et juridiques : Les litiges entre propriétaires et responsables des dommages peuvent engendrer des tensions.
Engagement des élèves dans la recherche de solutions :
- Questions stimulantes pour susciter des propositions :
- Quelles actions pourraient être mises en place pour prévenir ces actes ?
- Comment sensibiliser la population à l’importance de préserver les biens publics et privés ?
- Mise en situation :
- Posez la question : Que feriez-vous si vous étiez témoin d’un acte de vandalisme ?
- Discutez des réactions possibles : signaler aux autorités, sensibiliser les auteurs si possible, ne pas participer au vandalisme.
- Campagnes de sensibilisation dans les écoles et les communautés.
- Surveillance accrue dans les zones vulnérables.
- Initiatives citoyennes pour entretenir les espaces publics.
Encourager des comportements responsables et respectueux envers les biens publics et privés, tout en impliquant les élèves dans des actions concrètes pour leur préservation.
a. Identifier les comportements responsables à adopter
Exemples concrets de comportements à promouvoir :
- Respecter les biens : Éviter de les endommager intentionnellement ou par négligence (ex. : ne pas dessiner sur les murs, ne pas jeter des déchets).
- Signaler les incidents : Informer un adulte ou les autorités compétentes lorsqu’un acte de vandalisme est observé.
- Participer à la préservation des biens : Contribuer activement à la maintenance des espaces publics (ex. : nettoyer les aires communes, prendre soin du matériel scolaire).
Dialoge participatif
Engagez les élèves en leur demandant :
- Pourquoi est-il important de respecter les biens publics et privés ?
- Avez-vous déjà participé à une activité visant à protéger un espace commun ? Quels étaient les résultats ?
Mise en situation interactive :
- Formation de groupes : Divisez la classe en petits groupes de 4 à 5 élèves.
- Présentation de scénarios : Distribuez des cartes décrivant des situations réelles ou fictives de destruction de biens (ex. : banc cassé dans une cour, vitre brisée d’une salle de classe, graffitis sur un mur).
- Travail d’équipe :
- Chaque groupe analyse son cas et propose des solutions concrètes pour :
- Éviter que la situation ne se reproduise (prévention).
- Remédier aux dommages causés (réparation).
- Encouragez les groupes à réfléchir à des solutions collaboratives et créatives, comme organiser une campagne de sensibilisation ou un projet communautaire.
- Chaque groupe partage ses idées devant la classe.
- Favorisez un débat constructif pour enrichir les propositions en posant des questions comme :
- Quels obstacles pourraient survenir pour appliquer cette solution ?
- Comment impliquer davantage de personnes dans cette initiative ?
Valorisation des actions positives :
- Exemples inspirants : Présentez des initiatives réussies de préservation des biens communs, comme des projets de nettoyage menés par des élèves ou des réparations collectives à l’école.
- Engagement individuel et collectif : Proposez aux élèves des activités concrètes dans lesquelles ils pourraient s’investir, comme :
- Organiser une journée de nettoyage dans l’école.
- Collaborer pour réparer un équipement endommagé.
- Créer des affiches ou vidéos de sensibilisation pour encourager le respect des biens.
- Félicitez les élèves pour leurs idées et leur implication.
- Soulignez que chacun peut contribuer à un environnement meilleur par des gestes simples mais significatifs.
Sensibiliser les élèves aux implications légales et aux sanctions encourues en cas de vandalisme ou de dégradation, tout en les responsabilisant face à leurs actes.
a. Exposé pédagogique sur les implications légales
Présentation claire et adaptée au niveau des élèves
Explication des sanctions légales :
- Sanctions financières : Les amendes peuvent être imposées pour couvrir les coûts de réparation ou de remplacement des biens endommagés.
- Sanctions pénales : Dans les cas graves (destruction importante, récidive, ou vandalisme à grande échelle), l’auteur peut être poursuivi en justice et encourir des peines de prison.
- Responsabilité des parents : Dans le cas de mineurs, les parents peuvent être tenus responsables des actes de leurs enfants et devoir payer les dommages.
b. Discussion critique et participative
Stimulez la réflexion à travers des questions ouvertes :
- Pourquoi est-il essentiel de respecter les biens d’autrui ?
- Comment pensez-vous que les sanctions prévues par la loi contribuent à dissuader ces comportements ?
- Quels impacts ces sanctions pourraient-elles avoir sur la vie d’un individu et sur sa famille (ex. : difficultés financières, casier judiciaire, exclusion sociale) ?
- Insistez sur le fait que chaque acte a des conséquences, non seulement pour l’individu concerné, mais aussi pour la société.
- Mettez en avant l’importance de prévenir ces situations en adoptant des comportements responsables.
Analyse de scénarios réalistes :
- Cas 1 : Un élève casse une vitre à l’école.
- Demandez : Quelles seraient les conséquences immédiates ? Qui paiera pour la réparation ? Comment cela pourrait affecter le climat scolaire ?
- Cas 2 : Un adulte tague un mur public.
- Posez la question : Quelles sanctions cet adulte pourrait-il subir ? Comment cela affecte-t-il l’image de la communauté ?
- Divisez la classe en petits groupes et demandez-leur de réfléchir aux meilleures façons d’éviter ces situations.
- Chaque groupe présente ensuite ses idées devant la classe pour favoriser un échange de points de vue.
- Montrez aux élèves qu’ils ont le pouvoir de contribuer à la préservation de leur environnement par leurs choix et actions quotidiennes.
- Félicitez ceux qui partagent des idées ou exemples positifs pour encourager un esprit de responsabilité collective.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier
UA 8 : S’ENGAGER POUR LA PROTECTION DE L’ENVIRONNEMENT
ET POUR UN DÉVELOPPEMENT DURABLE
FICHE PÉDAGOGIQUE 8.1
Séquence 8 : Environnement et développement durable
Séance 24 : Respecter et protéger notre environnement
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 24 : Respecter et protéger notre environnement
Compétences pédagogiques
- Sensibiliser les élèves à l’importance de la préservation de l’environnement.
- Comprendre les actions simples pour protéger la nature.
- Apprendre les gestes écoresponsables à adopter au quotidien.
Ressources préconisées pour la séance
- Supports visuels : cartes ou affiches illustrant des gestes écoresponsables (recyclage, économie d’eau, tri des déchets, etc.).
- Supports multimédias : vidéos courtes ou images illustrant les conséquences de la pollution et les bonnes pratiques environnementales.
- Matériel d’activité : feuilles, crayons, ciseaux, colle pour un atelier créatif sur l’environnement.
Étape 1 : Introduction et mise en situation de la séance
1) L’enseignant introduit le thème de la séance et établit un cadre de discussion interactif.
- Activité de brainstorming guidée : L’enseignant pose des questions ouvertes pour stimuler la réflexion et la participation des élèves :
- Qu’est-ce que l’environnement ? Réponse attendue : L’ensemble des éléments naturels (eau, air, sol, végétation, animaux) qui nous entourent et qui permettent la vie sur Terre.
- Pourquoi est-il important de protéger notre environnement ? Réponse attendue : Protéger l’environnement garantit la survie des êtres vivants, préserve les ressources naturelles et assure un avenir sain pour les générations futures.
- Quelles actions faites-vous déjà pour protéger la nature ? Réponse attendue : Recycler, économiser l’eau, éteindre les lumières inutilisées, utiliser moins de plastique, etc.
- Que signifient les gestes écoresponsables ? Réponse attendue : Ce sont des actions simples que chacun peut faire pour réduire son impact sur l’environnement et contribuer à sa préservation.
- Sensibilisation collective : L’enseignant explique que chacun a un rôle à jouer dans la protection de la planète et insiste sur l’impact des gestes écoresponsables au quotidien.
2) Exploration des gestes écoresponsables
- Présentation des gestes simples à adopter : L’enseignant explique et illustre des actions concrètes et faciles à mettre en œuvre :
- Trier les déchets selon leur nature (plastique, papier, verre).
- Réduire la consommation d’eau (fermer le robinet quand on se brosse les dents).
- Recycler et réutiliser (utiliser des bouteilles ou sacs réutilisables).
- Éteindre les lumières et appareils électriques inutilisés.
- Réduire les déchets en achetant des produits sans emballage superflu.
- Jeu éducatif pour le classement des gestes :
- Supports nécessaires : cartes ou affiches illustrant des gestes positifs ou négatifs pour l’environnement.
- Consigne : Les élèves travaillent en petits groupes pour classer les cartes dans deux catégories :
- Bon pour la planète.
- Mauvais pour la planète.
- Discussion collective : Chaque groupe partage et justifie son classement, permettant à l’enseignant de corriger ou compléter les explications si nécessaires.
Étape 2 : Atelier pratique de mise en application concrète des connaissances environnementales
L’atelier vise à renforcer l’engagement individuel et collectif des élèves pour la protection de l’environnement en réalisant une activité créative et participative.
Activité de création d’un « Arbre de l’environnement »
- Matériel nécessaire :
- Feuilles de papier.
- Crayons, marqueurs, ciseaux, colle.
- Un support ou panneau pour construire le tronc de l’arbre collectif.
2. Instructions :
- Chaque élève reçoit une feuille de papier représentant une feuille d’arbre.
- Sur cette feuille, chaque élève inscrit ou illustre un geste concret qu’il peut adopter pour protéger la nature, en tenant compte des actions explorées dans la séance.
- Exemples de gestes :
- Trier les déchets à la maison ou à l’école.
- Planter un arbre ou une plante.
- Économiser l’eau et l’électricité.
- Réduire l’utilisation de plastique.
- Une fois les gestes inscrits, les élèves découpent leur feuille et la décorent pour personnaliser leur contribution.
- Les élèves collent leurs feuilles sur le panneau pour former un « Arbre de l’environnement ».
- Cet arbre devient un symbole visuel des engagements de la classe pour un développement durable.
- Chaque élève présente son geste devant la classe et explique :
- Pourquoi ce geste est important pour la préservation de l’environnement.
- Comment il/elle peut l’appliquer dans son quotidien.
- Cette étape encourage l’expression orale, le partage d’idées, et la réflexion sur l’impact des actions individuelles.
- L’enseignant valorise chaque contribution, encourage les élèves à poser des questions et ajoute des suggestions pour améliorer ou enrichir les gestes proposés.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Séquence 8 : Environnement et développement durable
Séance 25 : Notre environnement : une richesse collective à valoriser
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 25 : Notre environnement : une richesse collective à valoriser
Compétences pédagogiques
- Sensibiliser les élèves à la richesse de l’environnement naturel et son rôle dans la vie quotidienne.
- Comprendre que l’environnement est une ressource partagée et précieuse, nécessitant une gestion collective responsable pour le bien-être collectif.
- Encourager les élèves à adopter des comportements écoresponsables pour la préservation et la valorisation de leur environnement.
- Visuelles : Cartes, images et photos illustrant des paysages naturels (montagnes, rivières, forêts, espèces animales, etc.).
- Matérielles : Objets naturels à manipuler (feuilles, pierres, fleurs, branches, etc.) pour une expérience sensorielle immersive.
- Outils collaboratifs : Grande feuille, marqueurs, et supports pour le travail collectif (création d’affiches)
L’enseignant explique que la séance portera sur l’environnement en tant que richesse collective et introduit la notion de valorisation. Il souligne que chaque élément de la nature a une importance vitale pour notre bien-être et notre survie.
- Étape 1 : Introduction et stimulation de la réflexion collective
Il encourage les élèves à exprimer leurs idées et opinions à travers une série de questions ouvertes pour susciter la réflexion et favoriser une prise de conscience :
Qu’est-ce que l’environnement ? Réponses attendues : L’environnement est tout ce qui nous entoure : la nature, les animaux, les plantes, et même les éléments créés par l’homme.
Qu’est-ce qui fait la richesse de notre environnement ? Réponses attendues : Sa richesse réside dans sa diversité et ses bienfaits : les arbres purifient l’air, les rivières fournissent de l’eau potable, les animaux contribuent à l’équilibre des écosystèmes, etc.
Pourquoi est-il important de valoriser et protéger notre environnement ? Réponses attendues : Il est essentiel de valoriser et de protéger notre environnement afin de prévenir sa dégradation, préserver la santé humaine, garantir l’équilibre des écosystèmes, et assurer la pérennité des ressources vitales pour toutes les espèces, y compris les générations futures.
1) Exploration de la richesse de l’environnement
Amener les élèves à découvrir, comprendre et apprécier la diversité et l’importance des éléments naturels en les reliant à leur rôle essentiel pour la survie humaine et l’équilibre écologique.
- Présentation interactive de la richesse naturelle
L’enseignant utilise des supports visuels et des exemples concrets pour illustrer la diversité des éléments naturels et leur importance dans la vie quotidienne et pour l’équilibre global de la planète.
Démarche pédagogique :
a. Utilisation de supports visuels :
- Présenter des cartes, images ou vidéos représentant des forêts, rivières, montagnes, et espèces animales spécifiques.
- Identifier avec les élèves les caractéristiques et les fonctions de ces éléments (ex. : les arbres, les cours d’eau, la faune).
b. Explications et exemples concrets :
- Les forêts : Décrire leur rôle dans la purification de l’air, leur fonction de régulateurs climatiques, et leur importance comme habitat pour les animaux.
- Les rivières : Mettre en avant leur rôle dans l’approvisionnement en eau potable, l’irrigation agricole, et comme source d’énergie.
- Les animaux : Expliquer leur rôle dans la pollinisation, la chaîne alimentaire et le maintien de la biodiversité.
- Insister sur les liens entre ces éléments pour illustrer l’interdépendance des écosystèmes.
2) L’impact des actions humaines sur l’environnement
Aider les élèves à comprendre les conséquences des actions humaines sur l’environnement et à développer des compétences pour analyser ces impacts, identifier des solutions et adopter des comportements responsables.
L’enseignant engage les élèves dans une exploration interactive des actions humaines qui affectent l’environnement, en suivant une démarche structurée pour favoriser la compréhension.
a. La déforestation :
- Explication : La déforestation désigne la destruction des forêts, souvent causée par l’agriculture, l’urbanisation ou l’exploitation du bois.
- Conséquences :
- Perte de biodiversité.
- Augmentation des émissions de CO₂, contribuant au changement climatique.
- Érosion des sols, menant à la désertification.
- Question clé : Pourquoi les arbres sont-ils essentiels à notre survie ?
- Explication : Introduction de substances nocives dans l’eau et l’air, provenant de l’industrie, des véhicules, et des déchets.
- Conséquences :
- Contamination de l’eau potable et l’air.
- Problèmes de santé (maladies respiratoires, intoxications).
- Dégradation des écosystèmes aquatiques et terrestres.
- Question clé : Quelles seraient les conséquences si nos sources d’eau devenaient inutilisables ?
- Explication : Activités comprenant la chasse non contrôlée et l’expansion des zones urbaines, qui causent la dégradation des écosystèmes et la disparition des milieux naturels indispensables à la survie des espèces animales.
- Conséquences :
- Extinction de certaines espèces animales.
- Déséquilibres écologiques (prolifération d’espèces nuisibles).
- Question clé : Comment la disparition d’une espèce pourrait-elle affecter l’équilibre de tout un écosystème ?
d. Les déchets qui polluent la nature :
- Explication : L’accumulation de déchets non biodégradables (plastiques, métaux) pollue les sols, les cours d’eau et les océans.
- Conséquences :
- Menace pour la faune marine et terrestre.
- Dégradation de la qualité des sols et des cours d’eau.
- Impact négatif sur les paysages et le tourisme.
- Question clé : Que pouvons-nous faire pour réduire la quantité de déchets dans notre environnement ?
L’enseignant utilise des supports visuels et des activités participatives pour aider les élèves à visualiser et analyser l’impact des actions humaines sur les ressources environnementales.
- Supports visuels :
- Images de forêts dévastées, plages polluées, rivières contaminées, ou espèces animales en voie d’extinction.
- Vidéos courtes montrant des zones touchées par des catastrophes environnementales dues à l’action humaine.
- Questionnement :
- Question posée : Que se passerait-il si ces richesses naturelles venaient à disparaître ?
- Réponse attendue :
- La disparition des forêts entraînerait une baisse de la qualité de l’air et augmenterait les catastrophes naturelles, comme les inondations.
- La pollution de l’eau et de l’air rendrait la vie difficile, voire impossible, pour les humains et les animaux.
- La destruction des habitats provoquerait l’extinction de nombreuses espèces, ce qui affecterait directement les chaînes alimentaires.
- Les déchets pollueraient durablement les sols, l’eau et l’air, rendant notre environnement invivable.
- Étape 2 : Activité créative collective pour valoriser et protéger de l’environnement
Amener les élèves à identifier les éléments clés de l’environnement, comprendre leur importance, et réfléchir à des actions concrètes pour les protéger.
Activité : Travail collectif sur une affiche
L’enseignant propose aux élèves de concevoir une affiche collaborative qui illustre la richesse de l’environnement et l’importance de la protéger.
Démarche :
1. Introduction de l’activité :
- L’enseignant lance un brainstorming en demandant aux élèves :
- Quels sont les éléments essentiels de l’environnement que nous devons protéger ?
- Pourquoi ces éléments sont-ils importants pour la vie sur Terre ?
- Il regroupe leurs réponses en catégories (plantes, animaux, eau, air, sols, etc.) et note les idées clés au tableau pour structurer l’affiche.
2. Contribution individuelle :
- Chaque élève choisit un élément de l’environnement qu’il considère comme précieux (exemple : arbres, rivières, abeilles, etc.).
- Il/elle crée une petite contribution visuelle pour l’affiche, soit par un dessin, soit par une phrase expliquant l’importance de cet élément.
- Exemples de phrases :
- Les arbres nous fournissent de l’oxygène et réduisent le réchauffement climatique.
- Les abeilles pollinisent les fleurs, ce qui permet la production de fruits et légumes.
- Les rivières sont une source d’eau potable essentielle à la vie.
3. Assemblage et mise en valeur :
- L’enseignant guide les élèves dans l’assemblage de leurs contributions pour créer une grande affiche colorée et visuellement attrayante.
- Les élèves travaillent en équipe pour organiser les éléments et discuter des meilleures façons de représenter la richesse de l’environnement.
Affichage dans la classe : Un engagement collectif
- Mise en valeur : L’affiche finalisée est affichée dans un endroit visible de la classe comme un rappel constant de l’importance de l’environnement et de l’engagement collectif des élèves.
- Discussion collective : Une fois l’affiche terminée, l’enseignant anime une discussion :
- Que pouvons-nous faire pour protéger ces éléments représentés sur l’affiche ?
- Quelles actions concrètes pouvons-nous adopter à l’école, à la maison et dans notre communauté ?
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
Séquence 8 : Environnement et développement durable
Séance 26 : Le développement durable et ses objectifs
PHASE 1 : PLANIFICATION ET ENSEIGNEMENT SELON L’APC
Thème 26 : Le développement durable et ses objectifs
Compétences pédagogiques
- Comprendre la notion de développement durable et son importance.
- Sensibiliser les élèves à la façon dont leurs actions peuvent avoir un impact sur l’économie, la société et l’environnement.
- Comprendre les Objectifs de développement durable (ODD).
Ressources préconisées pour la séance
- Supports visuels interactifs : Images, cartes ou vidéos illustrant les piliers du développement durable et des exemples concrets d’actions durables.
- Matériel de travail collaboratif : Grandes feuilles de papier, crayons de couleur et supports adaptés pour des activités créatives et participatives.
- Ressources numériques : Vidéos courtes, infographies et animations expliquant les Objectifs de développement durable (ODD) de manière claire.
- Outils interactifs : Fiches d’activités ou jeux de rôle pour encourager les élèves à réfléchir sur les impacts de leurs actions et à proposer des solutions.
PHASE 2 : DÉROULEMENT DE LA SÉANCE
Étape 1 : Introduction au concept de développement durable
1) Présentation initiale du concept :
L’enseignant introduit la notion de « développement durable » aux élèves en utilisant un langage simple et adapté à leur niveau de compréhension.
- Question d’accroche : L’enseignant engage la discussion avec une question stimulante :
- Avez-vous déjà entendu parler de « développement durable » ?
- Selon vous, pourquoi parle-t-on de « développement durable » aujourd’hui ?
- Explication simplifiée : Après avoir écouté les réponses des élèves, l’enseignant fournit une définition claire et concise :
« Le développement durable, c’est un mode de développement qui permet de répondre aux besoins des générations actuelles sans compromettre ceux des générations futures. »
Ce développement repose sur trois piliers fondamentaux : l’économie, le social et l’environnement :
a. Économie : Encourager la croissance économique tout en respectant les ressources naturelles.
b.Social : Garantir l’équité et le bien-être pour tous
c. Environnement : Protéger les écosystèmes pour assurer un avenir durable de la planète.
L’enseignant relie cette définition simplifiée à une perspective plus large, expliquant que le développement durable s’appuie sur des objectifs précis : les Objectifs de développement durable (ODD), appelés également les Objectifs mondiaux.
Ces objectifs constituent un appel universel à l’action pour tous les pays – qu’ils soient à faible, moyen ou haut revenu – afin de promouvoir une prospérité équitable tout en préservant la planète. Ils reconnaissent que l’élimination de la pauvreté doit s’accompagner de stratégies favorisant une croissance économique inclusive et répondant aux besoins essentiels, tels que l’éducation, la santé, la protection sociale et l’emploi, tout en s’attaquant aux enjeux liés au changement climatique et à la préservation de l’environnement.
Les ODD définissent une feuille de route vers un avenir meilleur et durable pour tous. Ils abordent les grands défis mondiaux, notamment la pauvreté, les inégalités, le climat, la dégradation environnementale, la prospérité, ainsi que les questions de paix et de justice.
L’enseignant explique que pour concrétiser cette idée, les Nations Unies ont défini 17 Objectifs de développement durable (ODD), également appelés Objectifs mondiaux.
Transition vers la définition formelle :
- L’enseignant précise que : « Le développement durable est une stratégie mondiale qui repose sur 17 objectifs de développement durable (ODD) définis par l’Organisation des Nations Unies (ONU) pour bâtir un monde meilleur d’ici 2030. »
- L’enseignant insiste sur l’interconnexion des objectifs, en expliquant que chacun d’entre eux contribue à construire un monde plus équitable, sain et durable.
Présentation simplifiée des 17 objectifs : Pour chaque objectif, l’enseignant explique son contexte et ses avantages, en liant ces notions à des réalités concrètes pour les élèves.
Objectif 1 : Pas de pauvreté
- Contexte : Cet objectif vise à éradiquer l’extrême pauvreté en partageant la croissance économique afin de créer des emplois durables et promouvoir l’égalité, permettant à chacun d’accéder aux besoins essentiels comme la nourriture, le logement et l’éducation.
- Avantage : Un monde plus juste où chaque individu, libéré de l’extrême pauvreté, dispose des moyens nécessaires pour satisfaire ses besoins fondamentaux, se réaliser pleinement et contribuer activement à une société prospère et inclusive.
Objectif 2 : Faim « zéro »
- Contexte : Placer le secteur de l’alimentation et de l’agriculture au cœur des stratégies de développement, afin de lutter contre la faim et réduire la pauvreté. Cet objectif vise à assurer la sécurité alimentaire, améliorer la nutrition et promouvoir une agriculture durable.
- Avantage : Une société où personne ne souffre de la faim, avec une sécurité alimentaire assurée, contribuant ainsi à la stabilité sociale et au bien-être général.
- Contexte : Garantir l’accès universel à des soins de santé de qualité pour tout le monde, en réduisant les maladies évitables. Donner les moyens de vivre une vie saine et promouvoir le bien-être de tous à tous les âges est essentiel pour le développement durable.
- Avantage : Une population en meilleure santé, bénéficiant d’une espérance de vie prolongée et d’une qualité de vie optimale, ce qui contribue à la stabilité et au progrès de la société.
- Contexte : Offrir à tous, peu importe où ils vivent, une chance égale d’aller à l’école et de recevoir une bonne éducation, car obtenir une éducation de qualité est le fondement pour améliorer la vie des gens et le développement durable.
- Avantage : Une population bien éduquée, dotée des compétences nécessaires pour relever les défis actuels et construire un avenir durable, ce qui favorise l’innovation et la croissance économique.
- Contexte : Cet objectif lutte pour que filles et garçons, femmes et hommes, aient les mêmes opportunités et droits, car l’égalité des sexes n’est pas seulement un droit fondamental de la personne, mais aussi un fondement nécessaire pour l’instauration d’un monde pacifique, prospère et durable.
- Avantage : Une société équitable et harmonieuse, où l’égalité des droits et des opportunités entre les sexes permet à chacun, femmes et hommes, de contribuer pleinement au développement économique, social et culturel.
- Contexte : Une eau propre et accessible pour tous est un élément essentiel du monde dans lequel nous voulons vivre. Garantir l’accès à l’eau potable et à des services d’assainissement adéquats est important pour la santé publique et le bien-être.
- Avantage : Une meilleure santé publique, réduction des maladies liées à l’eau insalubre, et créer un environnement plus sain, contribuant au bien-être général et à la préservation de l’environnementale.
- Contexte : L’énergie durable est une opportunité pour transformer les vies, les économies et la planète, en fournissant un accès universel (à tout le monde) à des sources d’énergie fiables, durables et modernes à un coût abordable.
- Avantage : Réduction des émissions de gaz à effet de serre, amélioration de la qualité de l’air, et stimulation de l’innovation technologique, soutenant ainsi un développement économique durable.
- Contexte : Réorienter les politiques économiques et sociales pour offrir des emplois décents et éradiquer complètement la pauvreté.
- Avantage : Une économie inclusive qui crée des opportunités d’emploi décent pour tous et favorise la prospérité générale.
- Contexte : Les investissements dans l’infrastructure, l’industrie et l’innovation sont essentiels pour parvenir au développement durable, en facilitant la croissance économique et en améliorant la qualité de vie.
- Avantage : Des infrastructures robustes et innovantes qui soutiennent la croissance économique, améliorent la qualité de vie et favorisent l’intégration des technologies avancées dans tous les secteurs.
- Contexte : Cet objectif cherche à réduire les inégalités entre les riches et les pauvres, entre les pays, et au sein des sociétés. Promouvoir une plus grande égalité et inclusion sociale est essentiel pour une société harmonieuse.
- Avantage : Renforcement de la cohésion sociale et de la stabilité mondiale, favorisant une société plus juste et équitable pour tous.
- Contexte : L’avenir que nous voulons comprend des villes qui offrent à tous de grandes possibilités. Développer des infrastructures urbaines durables, des logements abordables et des services accessibles, est fondamental pour répondre aux besoins croissants des populations urbaines.
- Avantage : Création de villes et de communautés durables, offrant une meilleure qualité de vie, des opportunités économiques et une inclusion sociale pour tous les habitants.
- Contexte : La consommation et la production durables visent à « faire plus et mieux avec moins », en adopter des pratiques de consommation responsables et des modes de production écologiques pour préserver les ressources naturelles.
- Avantage : Utilisation efficace des ressources, réduction des déchets et de la pollution, favorisant ainsi une économie circulaire et la préservation des écosystèmes pour les générations futures.
- Contexte : La lutte contre le réchauffement climatique est devenue un élément indissociable de la réalisation du développement durable, nécessitant des actions pour réduire les émissions et s’adapter aux effets du changement climatique.
- Avantage : Protéger les écosystèmes, réduire les risques de catastrophes naturelles et garantir un avenir durable et sécurisé pour toutes les communautés.
- Contexte : Cet objectif vise à conserver et à utiliser de manière durable les océans, les mers et les ressources marines. La gestion adéquate de nos océans et mers est vitale pour un avenir durable, garantissant la santé des écosystèmes marins et la biodiversité.
- Avantage : Maintien de la santé des écosystèmes aquatiques, soutien des moyens de subsistance liés à la mer et préservation des ressources marines pour les générations futures.
- Contexte : Cet objectif vise à protéger, restaurer et promouvoir l’utilisation durable des écosystèmes terrestres, tels que les forêts et la biodiversité, afin de préserver notre planète. La déforestation et la désertification posent des défis majeurs au développement durable, nécessitant des actions pour conserver les ressources naturelles et restaurer les terres dégradées.
- Avantage : Assurer la préservation de la biodiversité et des écosystèmes terrestres, indispensables à l’équilibre environnemental et à la survie des générations futures.
- Contexte : Cet objectif vise à promouvoir des sociétés pacifiques et inclusives où tout le monde se sent en sécurité et respecté. Il inclut l’accès à la justice pour tous et le renforcement des institutions responsables et efficaces à tous les niveaux.
- Avantage : Une société plus stable, inclusive et résiliente, où la paix, la justice et la sécurité permettent à chacun de vivre dans la dignité et de contribuer au développement durable.
- Contexte : Cet objectif vise à renforcer les moyens de mise en œuvre et revitaliser le partenariat mondial pour le développement durable. Des partenariats inclusifs construits sur des principes et des valeurs partagés, une vision commune et des objectifs communs sont nécessaires pour atteindre les objectifs de développement durable.
- Avantage : Une coopération internationale renforcée (entre les nations, les secteurs public et privé, et la société civile), favorisant le partage des ressources, des connaissances et des technologies, ce qui permet de surmonter les défis mondiaux et d’assurer une mise en œuvre efficace et harmonieuse des objectifs de développement durable.
Illustrations avec des supports visuels :
Pour capter l’attention et renforcer la compréhension des élèves, l’enseignant utilise des supports visuels (images, vidéos ou affiches). Chaque pilier ou objectif est illustré par des exemples visuels :
Objectif 1 (Pas de pauvreté) : Image montrant des bénévoles distribuant des repas ou des kits de survie dans une communauté.
Objectif 2 (Faim « zéro ») : Image ou vidéo d’une ferme locale ou d’un marché où les agriculteurs vendent leurs produits.
Objectif 3 (Bonne santé et bien-être) : Photos d’une campagne de vaccination ou d’un médecin soignant des patients dans un hôpital, photos d’enfants jouant dans un environnement propre et sain.
Objectif 4 (Éducation de qualité) : Image d’une salle de classe dynamique avec des enfants apprenant ensemble.
Objectif 5 (Égalité entre les sexes) : Image montrant des filles et des garçons travaillant ensemble sur des projets scolaires.
Objectif 6 (Eau propre et assainissement) : Photos de systèmes de filtration d’eau ou de puits dans les communautés, images de systèmes d’approvisionnement en eau potable ou de toilettes écologiques dans une communauté.
Objectif 7 (Énergie propre et d'un coût abordable) : Image ou vidéos d’installations de panneaux solaires dans des écoles, photos de panneaux solaires ou d’éoliennes en fonctionnement dans une région.
Objectif 8 (Travail décent et croissance économique) : Photos montrant des jeunes dans des ateliers professionnels ou des entreprises locales florissantes.
Objectif 9 (Industrie, innovation et infrastructure) : Images de constructions modernes ou de jeunes innovateurs utilisant la technologie.
Objectif 10 (Inégalités réduites) : Photos de projets communautaires favorisant l’inclusion sociale et économique.
Objectif 11 (Villes et communautés durables) : Image de parcs urbains ou de systèmes de transport en commun écologiques.
Objectif 12 (Consommation et production durables) : Affiches sur le recyclage ou des initiatives de réduction des déchets dans les écoles.
Objectif 13 (Action pour le climat) : Image sur des campagnes de reforestation.
Objectif 14 (Vie aquatique) : Photos de coraux protégés ou de campagnes de nettoyage des plages.
Objectif 15 (Vie terrestre) : Images de parcs protégés ou de reboisement.
Objectif 16 (Paix, justice et institutions efficaces) : Photos illustrant des réunions communautaires, des activités de médiation ou des actions promouvant l’inclusion et la justice.
Objectif 17 (Partenariats pour la réalisation des objectifs) : Photos de groupes collaborant sur des projets internationaux ou locaux.
3) Discussion sur des actions non liées au développement durable
Amener les élèves à reconnaître les comportements et pratiques contraires au développement durable, comprendre leurs conséquences négatives et réfléchir à des alternatives positives.
L’enseignant débute par une question ouverte pour engager la réflexion : Selon vous, certaines actions humaines peuvent-elles nuire à notre environnement ou à la société ? Pouvez-vous en citer quelques-unes ?
Cette question invite les élèves à participer activement en partageant leurs idées.
Exemples concrets de pratiques nuisibles : L’enseignant explique, à l’aide de cas concrets, comment certaines pratiques vont à l’encontre des principes du développement durable.
- La déforestation sans reboisement : Couper des arbres sans en replanter détruit les habitats des animaux, réduit la qualité de l’air et aggrave les changements climatiques.
- L’utilisation excessive d’énergies fossiles : L’exploitation et la consommation de pétrole, charbon et gaz augmentent la pollution atmosphérique et contribuent au réchauffement climatique.
- Le gaspillage des ressources naturelles : Utiliser de manière excessive ou inutile l’eau, l’électricité, ou les aliments prive les autres et épuise les ressources de la planète.
- Les inégalités d’accès à l’éducation ou à la santé : Quand tout le monde n’a pas les mêmes opportunités, cela crée une société déséquilibrée et empêche le progrès collectif.
Lien avec leurs impacts négatifs : L’enseignant montre clairement les effets à court et à long terme de ces pratiques sur l’économie, la société et l’environnement :
- Augmentation des inégalités sociales : Aggravation des disparités économiques et émergence de conflits provoqués par une compétition accrue pour des ressources limitées.
- Crise sanitaire amplifiée : Hausse des maladies dues à la pollution et à l’insuffisance d’accès à des soins de santé adéquats, mettant en péril la qualité de vie des populations.
- Dégradation environnementale : Destruction des écosystèmes, érosion de la biodiversité et atteinte irréversible aux ressources naturelles essentielles pour les générations futures.
Pour renforcer la compréhension, l’enseignant utilise des images, des vidéos ou des schémas :
- Illustration de la déforestation : Une image comparative « avant/après » d’une forêt transformée en terrain dégradé.
- Impact des énergies fossiles : Un graphique clair et précis montrant l’augmentation des émissions de CO₂ liée à l’utilisation croissante des combustibles fossiles.
- Conséquences du gaspillage alimentaire : Une vidéo ou image concise et informative mettant en évidence les effets négatifs du gaspillage sur les ressources naturelles et l’environnement.
L’enseignant invite les élèves à réfléchir sur leurs propres comportements :
Pensez-vous que nous pouvons changer ces mauvaises pratiques ? Si oui, quelles actions simples pourrions-nous mettre en place dans notre quotidien ?
Ces exemples sont présentés pour inciter les élèves à réfléchir à des actions concrètes qu’ils peuvent adopter pour contribuer au développement durable.
Étape 2 : Activité de groupe – Classification et réflexion autour des actions
Amener les élèves à distinguer entre les actions durables et non durables, comprendre leurs implications, et développer leur capacité à réfléchir de manière critique et collaborative.
1) Mise en place de l’activité :
L’enseignant distribue des images variées représentant des actions, certaines en faveur du développement durable et d’autres contraires.
Exemples d’images :
- Une usine rejetant des fumées polluantes.
- Des personnes triant des déchets.
- Une communauté plantant des arbres.
- Une décharge illégale.
- Des élèves partageant leurs fournitures scolaires.
- Les élèves sont répartis en petits groupes (3 à 5 élèves).
- Chaque groupe reçoit un ensemble d’images.
- Tâche principale : Classer les images dans trois catégories clairement définies :
- Actions favorisant le développement durable.
- Actions nuisibles au développement durable.
- Actions neutres ou sans impact évident.
- Les groupes doivent justifier leurs choix en discutant ensemble des raisons pour lesquelles une action appartient à une catégorie.
L’enseignant circule entre les groupes pour encourager la réflexion à l’aide de questions ciblées :
- Pourquoi pensez-vous que cette action favorise ou nuit au développement durable ?
- Quelles pourraient être les conséquences positives ou négatives si nous continuons ou abandonnons cette action ?
- Voyez-vous des actions simples que nous pourrions mettre en place pour améliorer ces situations ?
4) Synthèse collective et mise en commun :
Une fois les groupes terminés, chaque équipe présente ses résultats devant la classe :
- Chaque image est discutée et les élèves débattent des catégories attribuées.
- L’enseignant guide les échanges pour renforcer les apprentissages, en apportant des éclaircissements ou en posant de nouvelles questions : « Est-ce que tout le monde est d’accord avec ce classement ? Pourquoi ou pourquoi pas ? »
L’enseignant conclut l’activité en reliant les actions aux objectifs de développement durable (ODD) :
- Expliquer comment les actions positives participent à atteindre des objectifs tels que Bonne santé et bien-être (ODD 3) ou Vie terrestre (ODD 15).
- Souligner les conséquences des actions négatives, comme l’aggravation des inégalités (ODD 10) ou la destruction de l’environnement (ODD 13).
Les groupes réfléchissent à des solutions simples et applicables dans leur quotidien pour adopter des actions durables :
- Exemples :
- Réduire les déchets en réutilisant des objets.
- Sensibiliser leur entourage à la protection de l’environnement.
- Participer à des initiatives locales, comme des campagnes de reboisement.
- Étape 3 : Notes de cours (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
- Étape 4 : Activités de prolongement (référez-vous au manuel de l’élève, en version papier).
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